En el marco de la campaña "Matricúlate con la Educación Pública", el intendente Juan Ramón Godoy se refirió a los resultados y beneficios de esta inversión.
Con el objetivo de informar a la población sobre las condiciones de la calidad que se están instalando en la educación pública y captar matrícula para el año 2016, autoridades nacionales, regionales y comunales, llegaron hasta la Plaza de Armas de San Vicente, en el marco de la campaña “Matricúlate con la Educación Pública”.
Liderados por el intendente de O’Higgins, Juan Ramón Godoy; el superintendente de Educación Escolar, Alexis Ramírez, y la seremi de Educación, Alyson Hadad, las autoridades participaron de una jornada con alumnos, docentes y comunidad en general, que disfrutaron de música, juegos, teatro, deporte y baile, pero también donde se entregó información sobre los avances en educación pública. A ello se sumaron los diversos stand a cargo de establecimientos educacionales que expusieron las características de sus jardines infantiles, colegios y liceos, así como los procesos de matrícula, inscribiendo inmediatamente a los interesados.
Durante la inauguración de la actividad, el intendente puntualizó que “lo que estamos haciendo es nivelar la cancha con una inversión importante en la educación pública que se refleja, por ejemplo, en el programa ‘Me Conecto Para Aprender’ o en la inversión que nos permite tener 4.500 salas cunas y jardines infantiles en todo el país, que le dará la oportunidad de educación a más de 90 mil niños”.
Respecto a ello, el superintendente de Educación señaló que “la buena convivencia es parte de una educación de calidad y nuestro compromiso es garantizar que todo y todas conozcan sus derechos y apliquen estrategias para convivir en armonía y recibir los contenidos, aprendiendo en igualdad de condiciones. Chile merece una educación de calidad, y estamos abocados a ello”.
La jornada, que se efectuó en cada región del país, también se desarrolló en San Fernando y Pichilemu, donde autoridades salieron a las calles, plazas y ferias, captando la atención de la comunidad. “Quisimos llevar hasta los lugares más concurridos de estas comunas, un mensaje a los padres y a los alumnos, invitándolos a seguir en la educación pública, informándolos de los beneficios y de las millonarias inversiones efectuadas este año en sus jardines infantiles, colegios y liceos. Pero también quisimos explicarles el por qué es necesario fortalecer la Educación Pública… y es porque es fundamental para así construir una sociedad inclusiva y para que todas y todos nos sintamos parte de una comunidad compartida. No es posible pensar en un nuevo Sistema Nacional de Educación Pública (proyecto de Ley presentado al Congreso), sin acciones urgentes y de corto plazo que mejoren ahora la calidad de la Educación Púbica. Y en eso justamente estamos”, señaló la seremi de Educación, Alyson Hadad, cuyo servicio organizó las masivas actividades.
Al término de la actividad, el alcalde de San Vicente, Jaime González, agradeció “que se escogiera a nuestra comuna para hacer el lanzamiento regional de este importante llamado para la educación pública, y en especial que pudiéramos junto a nuestros colegios y liceos, recibir a las autoridades y hacer con este hito marcado por la música y la alegría, un llamado a matricularse para el 2016 en los distintos establecimientos que tenemos y donde este año han recibido la mayor inversión de los últimos años de parte del Ministerio de Educación, y también del municipio”.
Fuente://eltipografo.cl
Monday, November 23, 2015
Profesores capacitados en resolución de problema matemático
Más de 200 profesores fueron capacitados este sábado 21 de noviembre en el taller “RP- Acción Activando la Resolución de Problemas en el Aula”, dictado por Patricio Felmer , Doctor en Matemáticas , Premio Nacional de Ciencias Exactas 2011 y director de la iniciativa ARPA.
Esta capacitación, es liderada por la Corporación Crea+ , que trabaja un Programa de Matemática en escuelas vulnerables del país y se realiza pensando en que “vemos una necesidad importante de capacitar a los profesores que imparten matemática, más aún considerando que en la última prueba PISA Chile registra el peor puntaje de países OCDE en resolución de problemas.”, indica José Miguel Ossa, Presidente Ejecutivo de la Corporación Crea+.
Asimismo Víctor Berrios , Director Ejecutivo de Crea+ indicó que “el desarrollo realizado por el equipo de ARPA es de lo mejor que existe en nuestro país. Nosotros, las organizaciones que asesoramos a los colegios, tenemos el desafío permanente de estar aprendiendo de los mejores para llevar la investigación de punta a las escuelas. Estoy seguro de que golpeamos la puerta de un proyecto que, desde la academia, la Universidad de Chile, ha investigado como enseñar esta habilidad con comprobable eficacia en la realidad chilena”.
La iniciativa ARPA nace al alero del Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE) y el Centro de Modelamiento Matemático (CMM), ambos de la U. de Chile, que busca implementar estrategias de desarrollo profesional docente que promuevan la resolución de problemas matemáticos en las salas de clases, desarrollando un conjunto de talleres que tienen como desafío producir cambios en los docentes de modo que su práctica incluya la resolución de problemas de manera regular.
Patricio Felmer, director de ARPA, indica que “los profesores como toda profesión, necesitan estar activos, no sólo para conocer nuevas metodologías, el desarrollo profesional a mi juicio es una actividad permanente, y esencial en su labor. Por tanto, la resolución de problemas es una habilidad matemática que es extremadamente importante, que permite desarrollar una habilidad que va mucho más allá, que le da sentido a la matemática, más allá del uso de ciertas fórmulas y aprender cosas de memoria, porque la resolución de problemas es la actividad de los matemáticos, es interesante, por lo mismo a los niñas y niños les gusta, les atrae, entonces la resolución de problemas es un tremendo motor motivador para ellos”.
fuente://terra.cl
Esta capacitación, es liderada por la Corporación Crea+ , que trabaja un Programa de Matemática en escuelas vulnerables del país y se realiza pensando en que “vemos una necesidad importante de capacitar a los profesores que imparten matemática, más aún considerando que en la última prueba PISA Chile registra el peor puntaje de países OCDE en resolución de problemas.”, indica José Miguel Ossa, Presidente Ejecutivo de la Corporación Crea+.
Asimismo Víctor Berrios , Director Ejecutivo de Crea+ indicó que “el desarrollo realizado por el equipo de ARPA es de lo mejor que existe en nuestro país. Nosotros, las organizaciones que asesoramos a los colegios, tenemos el desafío permanente de estar aprendiendo de los mejores para llevar la investigación de punta a las escuelas. Estoy seguro de que golpeamos la puerta de un proyecto que, desde la academia, la Universidad de Chile, ha investigado como enseñar esta habilidad con comprobable eficacia en la realidad chilena”.
La iniciativa ARPA nace al alero del Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE) y el Centro de Modelamiento Matemático (CMM), ambos de la U. de Chile, que busca implementar estrategias de desarrollo profesional docente que promuevan la resolución de problemas matemáticos en las salas de clases, desarrollando un conjunto de talleres que tienen como desafío producir cambios en los docentes de modo que su práctica incluya la resolución de problemas de manera regular.
Patricio Felmer, director de ARPA, indica que “los profesores como toda profesión, necesitan estar activos, no sólo para conocer nuevas metodologías, el desarrollo profesional a mi juicio es una actividad permanente, y esencial en su labor. Por tanto, la resolución de problemas es una habilidad matemática que es extremadamente importante, que permite desarrollar una habilidad que va mucho más allá, que le da sentido a la matemática, más allá del uso de ciertas fórmulas y aprender cosas de memoria, porque la resolución de problemas es la actividad de los matemáticos, es interesante, por lo mismo a los niñas y niños les gusta, les atrae, entonces la resolución de problemas es un tremendo motor motivador para ellos”.
fuente://terra.cl
Rector de la UACH llamó a cuidar el patrimonio del Consejo de Rectores
El rector de la Universidad Austral, Óscar Galindo, llamó a cuidar el patrimonio del Consejo de Rectores de Chile, porque a su juicio representa la historia de la educación chilena. Esto, tras las últimas críticas por recortes al Aporte Fiscal Indirecto para cubrir la gratuidad en la educación.
Luego de que el Ministerio de Educación redujera en un 50% el Aporte Fiscal Indirecto para las universidades, con el fin de solventar la gratuidad en la educación superior, hubo cuestionamientos y calificativos desde universidades privadas, porque según dijeron esta semana, habría sido un traje a la medida para las universidades del Consejo de Rectores.
Al respecto, el rector de la Universidad Austral de Chile indicó que hay que cuidar el patrimonio de las universidades del Cruch por su aporte a la historia educacional chilena.
Acerca de lo determinado por el Ejecutivo y el Parlamento para las modificaciones al Aporte Fiscal Indirecto, Galindo dijo que este instrumento ha sido siempre cuestionado por el Cruch, que pedía su modificación, solicitando que estas modificaciones no afecten al funcionamiento y financiamiento de las universidades.
Acerca de lo determinado por el Ejecutivo y el Parlamento para las modificaciones al Aporte Fiscal Indirecto, Galindo dijo que este instrumento ha sido siempre cuestionado por el Cruch, que pedía su modificación, solicitando que estas modificaciones no afecten al funcionamiento y financiamiento de las universidades.
fuente://biobiochile.cl
Luego de que el Ministerio de Educación redujera en un 50% el Aporte Fiscal Indirecto para las universidades, con el fin de solventar la gratuidad en la educación superior, hubo cuestionamientos y calificativos desde universidades privadas, porque según dijeron esta semana, habría sido un traje a la medida para las universidades del Consejo de Rectores.
Al respecto, el rector de la Universidad Austral de Chile indicó que hay que cuidar el patrimonio de las universidades del Cruch por su aporte a la historia educacional chilena.
Acerca de lo determinado por el Ejecutivo y el Parlamento para las modificaciones al Aporte Fiscal Indirecto, Galindo dijo que este instrumento ha sido siempre cuestionado por el Cruch, que pedía su modificación, solicitando que estas modificaciones no afecten al funcionamiento y financiamiento de las universidades.
Acerca de lo determinado por el Ejecutivo y el Parlamento para las modificaciones al Aporte Fiscal Indirecto, Galindo dijo que este instrumento ha sido siempre cuestionado por el Cruch, que pedía su modificación, solicitando que estas modificaciones no afecten al funcionamiento y financiamiento de las universidades.
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Friday, November 20, 2015
Rector Ennio Vivaldi: “Hoy priman intereses económicos e ideológicos”
Como parte de la celebración de los 173 años de existencia de la Universidad de Chile, el también presidente del Consorcio de Universidades del Estado hizo un llamado a debatir constructivamente y evitar las descalificaciones y agresiones, “que no tienen otro fundamento que la arrogancia destemplada y autocomplaciente de quien las emite”.
Han pasado 173 años desde que la Universidad de Chile, primera institución de educación superior creada en el país, se fundara en 1842.
En su segunda ceremonia de aniversario como rector, Ennio Vivaldi Véjar recordó su propuesta de hacer posible el reencuentro de la Universidad con la tarea que la define desde su origen: construir y proyectar el espacio público de Chile.
Asimismo, en el ámbito de las reformas propuestas por el Gobierno, particularmente la educacional, el rector manifestó que “nos corresponde como Universidad, más que atacar o defender un modelo, promover el inicio de un debate increíblemente postergado”.
Con la presencia del prorrector Sergio Jara, vicerrectores, decanos y académicos de la Universidad, además de los ex rectores Jaime Lavados y Víctor Pérez y rectores del Cruch, Ennio Vivaldi se detuvo en la propuesta del Programa de Fortalecimiento de la Educación Superior Pública.
“En la discusión se ha cuestionado lo zigzagueante del proceso y el que se haya radicado en leyes presupuestarias. Tal cuestionamiento resulta irónico si se piensa en la actual primacía de intereses particulares, económicos e ideológicos en materia educacional, en el debilitamiento del Estado como gestor de propuestas y en la proclamación del éxito financiero como medida principal de evaluación en todo ámbito”, analizó la autoridad universitaria.
Por ello, apuntó a desarrollar debates constructivos y evitar las descalificaciones y agresiones, “que no tienen otro fundamento que la arrogancia destemplada y autocomplaciente de quien las emite”.
Luego de la lectura de una carta enviada por la Presidenta Michelle Bachelet, quien se encuentra en la XXIII Cumbre de Líderes del Foro de Cooperación Económica Asia Pacífico (APEC), el vicepresidente de la República, Jorge Burgos, se refirió a la historia institucional de la Universidad de Chile.
“Poco a poco, paso a paso, con muchos de sus rectores, y hoy Ennio Vivaldi, va recuperando el lugar de participación en las decisiones y en el devenir de la patria. Atrás queda el mal sueño de algunos de jibarizarla y de ponerla en un lugar que no le correspondía. La naturaleza de las cosas, la historia, la lógica de las cosas, hizo que reverbeciera y vuelva a tener el lugar que ha tenido en el pasado, en el presente y en el futuro”, manifestó Burgos.
Como parte de la ceremonia, el rector Ennio Vivaldi entregó la Medalla Rectoral a los premios nacionales 2015 de la Universidad de Chile: Mario Hamuy, en Ciencias Exactas; Abraham Santibáñez, en Periodismo; Roser Bru, en Artes Plásticas; y Ramón Núñez, en Ciencias de la Educación.
Precisamente este último destacó la posibilidad de unir las distintas capacidades académicas institucionales para recuperar el espacio perdido en el ámbito de la formación pedagógica.
“Después que se cercenó a la Case de Bello de su histórica implicación con la educación escolar, ese apoyo ha venido reestableciéndose con cierta lentitud, pero con saludable y esperanzadora fuerza en los últimos años. Aplaudo sin reservas la reciente instalación del Programa Transversal de Educación de la Universidad de Chile”, elogió el premio nacional de Educación.
Como parte del 173 aniversario, también fueron distinguidos los nuevos profesores titulares de las distintas facultades e institutos de la Universidad de Chile, así como menciones especiales al trabajo de las distintas vicerrectorías.
fuente-://radio.uchile.cl
Han pasado 173 años desde que la Universidad de Chile, primera institución de educación superior creada en el país, se fundara en 1842.
En su segunda ceremonia de aniversario como rector, Ennio Vivaldi Véjar recordó su propuesta de hacer posible el reencuentro de la Universidad con la tarea que la define desde su origen: construir y proyectar el espacio público de Chile.
Asimismo, en el ámbito de las reformas propuestas por el Gobierno, particularmente la educacional, el rector manifestó que “nos corresponde como Universidad, más que atacar o defender un modelo, promover el inicio de un debate increíblemente postergado”.
Con la presencia del prorrector Sergio Jara, vicerrectores, decanos y académicos de la Universidad, además de los ex rectores Jaime Lavados y Víctor Pérez y rectores del Cruch, Ennio Vivaldi se detuvo en la propuesta del Programa de Fortalecimiento de la Educación Superior Pública.
“En la discusión se ha cuestionado lo zigzagueante del proceso y el que se haya radicado en leyes presupuestarias. Tal cuestionamiento resulta irónico si se piensa en la actual primacía de intereses particulares, económicos e ideológicos en materia educacional, en el debilitamiento del Estado como gestor de propuestas y en la proclamación del éxito financiero como medida principal de evaluación en todo ámbito”, analizó la autoridad universitaria.
Por ello, apuntó a desarrollar debates constructivos y evitar las descalificaciones y agresiones, “que no tienen otro fundamento que la arrogancia destemplada y autocomplaciente de quien las emite”.
Luego de la lectura de una carta enviada por la Presidenta Michelle Bachelet, quien se encuentra en la XXIII Cumbre de Líderes del Foro de Cooperación Económica Asia Pacífico (APEC), el vicepresidente de la República, Jorge Burgos, se refirió a la historia institucional de la Universidad de Chile.
“Poco a poco, paso a paso, con muchos de sus rectores, y hoy Ennio Vivaldi, va recuperando el lugar de participación en las decisiones y en el devenir de la patria. Atrás queda el mal sueño de algunos de jibarizarla y de ponerla en un lugar que no le correspondía. La naturaleza de las cosas, la historia, la lógica de las cosas, hizo que reverbeciera y vuelva a tener el lugar que ha tenido en el pasado, en el presente y en el futuro”, manifestó Burgos.
Como parte de la ceremonia, el rector Ennio Vivaldi entregó la Medalla Rectoral a los premios nacionales 2015 de la Universidad de Chile: Mario Hamuy, en Ciencias Exactas; Abraham Santibáñez, en Periodismo; Roser Bru, en Artes Plásticas; y Ramón Núñez, en Ciencias de la Educación.
Precisamente este último destacó la posibilidad de unir las distintas capacidades académicas institucionales para recuperar el espacio perdido en el ámbito de la formación pedagógica.
“Después que se cercenó a la Case de Bello de su histórica implicación con la educación escolar, ese apoyo ha venido reestableciéndose con cierta lentitud, pero con saludable y esperanzadora fuerza en los últimos años. Aplaudo sin reservas la reciente instalación del Programa Transversal de Educación de la Universidad de Chile”, elogió el premio nacional de Educación.
Como parte del 173 aniversario, también fueron distinguidos los nuevos profesores titulares de las distintas facultades e institutos de la Universidad de Chile, así como menciones especiales al trabajo de las distintas vicerrectorías.
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Tuesday, November 17, 2015
Premio Nacional de Educación abordará reformas educativas en conferencia gratuita en Montecarmelo, martes 17
El historiador y docente, Iván Núñez, actual Premio Nacional de Educación, participará en conferencia gratuita en la Casa de la Ciudadanía Montecarmelo (Bellavista 0594, Providencia).
En la oportunidad hará un análisis histórico de las reformas que se han impulsado en materia educacional en el país y se referirá a los principales lineamientos del actual proceso de reforma que impulsa el Gobierno.
“Las reformas a la educación en Chile”, se titula la conferencia que dictará el Premio Nacional de Educación (2015), Iván Núñez, en el marco del ciclo “Universidad y Ciudadanía. Premios Nacionales”, organizada por la Universidad Academia de Humanismo Cristiano y la Municipalidad de Providencia.
La jornada, abierta a todo público, se realizará este martes 17 de noviembre, a las 19 hrs., en la sala Carmen Waugh de la Casa de la Ciudadanía, ubicada en Bellavista 0594, Providencia. Entrada liberada.
Núñez, quien es historiador y profesor, realizará un análisis histórico de las reformas a la educación que se han impulsado en el país y se referirá a los principales lineamientos del actual proceso de reforma que impulsa el Gobierno.
El actual Premio Nacional de Educación, ha sido investigador del Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación (PIIE) y docente de la Escuela de Educación de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano.
fuente://elmostrador.cl
En la oportunidad hará un análisis histórico de las reformas que se han impulsado en materia educacional en el país y se referirá a los principales lineamientos del actual proceso de reforma que impulsa el Gobierno.
“Las reformas a la educación en Chile”, se titula la conferencia que dictará el Premio Nacional de Educación (2015), Iván Núñez, en el marco del ciclo “Universidad y Ciudadanía. Premios Nacionales”, organizada por la Universidad Academia de Humanismo Cristiano y la Municipalidad de Providencia.
La jornada, abierta a todo público, se realizará este martes 17 de noviembre, a las 19 hrs., en la sala Carmen Waugh de la Casa de la Ciudadanía, ubicada en Bellavista 0594, Providencia. Entrada liberada.
Núñez, quien es historiador y profesor, realizará un análisis histórico de las reformas a la educación que se han impulsado en el país y se referirá a los principales lineamientos del actual proceso de reforma que impulsa el Gobierno.
El actual Premio Nacional de Educación, ha sido investigador del Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación (PIIE) y docente de la Escuela de Educación de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano.
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Monday, November 16, 2015
CFT E IP ACREDITADOS: GRATUIDAD “DEBIÓ SER PARTE DE UN DEBATE AMPLIO Y TRANSVERSAL”
Consejo de Institutos Profesionales y Centros de Formación Técnica Acreditados (Vertebral) lamentaron que los resultados plasmados en la glosa, que fue aprobada el viernes, “no contribuyan a generar las condiciones de igualdad y equidad que merece nuestro sector. La comisión mixta de Presupuesto ha votado una muy mala política pública, que genera más exclusión cuando prometió inclusión”.
Luego que la comisión especial mixta de Presupuesto aprobara el viernes pasado la partida de Educación, incluida la glosa de gratuidad para la educación superior, los reparos a la medida no han cesado.
El Consejo de Institutos Profesionales y Centros de Formación Técnica Acreditados (Vertebral) -que presidente Gonzalo Vargas (en la foto)- emitió una declaración pública en la pone el acento que la glosa “como fue aprobada establece una inaceptable discriminación entre alumnos vulnerables del Cruch y de algunas universidades privadas”.
Los representantes de las instituciones señalaron que “valoramos el esfuerzo desplegado por aquellos parlamentarios que han dado especial apoyo para visibilizar al sector técnico profesional en el marco del debate sobre gratuidad. Sin embargo, lamentamos que los resultados plasmados en la glosa no contribuyan a generar las condiciones de igualdad y equidad que merece nuestro sector. La comisión mixta de Presupuesto ha votado una muy mala política pública, que genera más exclusión cuando prometió inclusión”.
Según remarcaron, “mantenemos nuestra convicción de que adelantar el beneficio de la gratuidad a través de una glosa presupuestaria constituye un error, ya que debió ser parte de un debate amplio y transversal de la reforma a la educación superior. Priorizar medidas de financiamiento sin antes iniciar un debate profundo sobre los objetivos de largo plazo de la educación superior, poniendo a la calidad como elemento central, es algo que le está haciendo un daño al sistema de educación superior, y no porque el gobierno asigne un presupuesto adicional a la educación técnico profesional, vamos a cambiar de opinión respecto a los efectos negativos e irreversibles para el país”.
DISCRIMINACIÓN
Respecto a la glosa, tal como fue aprobada, indicaron que ésta “establece una inaceptable discriminación entre alumnos vulnerables del Cruch y de algunas universidades privadas, a quienes se les financiará la totalidad de sus estudios de educación superior, lo que implica un millón de pesos adicionales anuales en promedio, versus los alumnos vulnerables de la educación técnico profesional, a quienes se les otorga un incremento en las becas de 100 mil pesos anuales, lo que acentúa la inequidad entre estudiantes de un mismo nivel socioeconómico. Ello representa una inaceptable transgresión al más básico principio de igualdad ante la ley, establecido en la Constitución”.
“Junto con lo anterior, se establece una serie de condiciones para los Institutos Profesionales y Centros de Formación Técnica, nuevamente de manera improvisada y sin sustento legal ni técnico, imponiendo la firma de un convenio con el Ministerio de Educación cuyo contenido y plazos de ejecución son desconocidos y que podría afectar la autonomía, e incluso perder la certificación de calidad con que hoy cuentan todas nuestras instituciones y que significaron esfuerzos de muchos años para conseguirla”, indicaron.
“Las condiciones que están imponiendo a las instituciones para que los alumnos accedan al incremento de la beca Nuevo Milenio reflejan el absoluto desconocimiento por parte del gobierno del funcionamiento de la educación superior técnico profesional y la nula intención que se tiene para que nuestras instituciones ingresen a la gratuidad en los próximos años, aparentemente por una falta de recursos que no se vislumbró al realizar esta promesa de campaña”, añadieron.
“ENTRE CUATRO PAREDES”
Los representantes de los CFT e IP cuestionaron también la “negociación entre cuatro paredes” que se ha realizado en torno a la gratuidad.
En esta negociación “discrecionalment se privilegia a determinados sectores de la educación universitaria” “Ejemplo de ello, es que se elimina la regulación del crecimiento de la matrícula a las universidades del Cruch con lo cual se dan señales para que exista una masiva migración desde la educación técnica a la educación universitaria, generando desequilibrios en contra de la tendencia de los últimos años y de las necesidades que tiene el país para su desarrollo productivo”, plantearon.
“Bajo el esquema contenido en el texto de la Ley de Presupuesto aprobada por la comisión mixta, los alumnos de la educación superior técnico profesional, que no entran a la gratuidad, difícilmente podrán beneficiarse con el incremento de la beca Nueva Milenio. No parece legítimo condicionar el acceso de los alumnos a una beca relativamente mejorada, sometiendo a las instituciones en que estudian a una transformación radical, en términos aún no definidos, que pueden afectar gravemente su calidad, su autonomía y las oportunidades de desarrollo, afectando con ello a sus propios alumnos”, completaron en la declaración.
fuente://lanacion.cl
Luego que la comisión especial mixta de Presupuesto aprobara el viernes pasado la partida de Educación, incluida la glosa de gratuidad para la educación superior, los reparos a la medida no han cesado.
El Consejo de Institutos Profesionales y Centros de Formación Técnica Acreditados (Vertebral) -que presidente Gonzalo Vargas (en la foto)- emitió una declaración pública en la pone el acento que la glosa “como fue aprobada establece una inaceptable discriminación entre alumnos vulnerables del Cruch y de algunas universidades privadas”.
Los representantes de las instituciones señalaron que “valoramos el esfuerzo desplegado por aquellos parlamentarios que han dado especial apoyo para visibilizar al sector técnico profesional en el marco del debate sobre gratuidad. Sin embargo, lamentamos que los resultados plasmados en la glosa no contribuyan a generar las condiciones de igualdad y equidad que merece nuestro sector. La comisión mixta de Presupuesto ha votado una muy mala política pública, que genera más exclusión cuando prometió inclusión”.
Según remarcaron, “mantenemos nuestra convicción de que adelantar el beneficio de la gratuidad a través de una glosa presupuestaria constituye un error, ya que debió ser parte de un debate amplio y transversal de la reforma a la educación superior. Priorizar medidas de financiamiento sin antes iniciar un debate profundo sobre los objetivos de largo plazo de la educación superior, poniendo a la calidad como elemento central, es algo que le está haciendo un daño al sistema de educación superior, y no porque el gobierno asigne un presupuesto adicional a la educación técnico profesional, vamos a cambiar de opinión respecto a los efectos negativos e irreversibles para el país”.
DISCRIMINACIÓN
Respecto a la glosa, tal como fue aprobada, indicaron que ésta “establece una inaceptable discriminación entre alumnos vulnerables del Cruch y de algunas universidades privadas, a quienes se les financiará la totalidad de sus estudios de educación superior, lo que implica un millón de pesos adicionales anuales en promedio, versus los alumnos vulnerables de la educación técnico profesional, a quienes se les otorga un incremento en las becas de 100 mil pesos anuales, lo que acentúa la inequidad entre estudiantes de un mismo nivel socioeconómico. Ello representa una inaceptable transgresión al más básico principio de igualdad ante la ley, establecido en la Constitución”.
“Junto con lo anterior, se establece una serie de condiciones para los Institutos Profesionales y Centros de Formación Técnica, nuevamente de manera improvisada y sin sustento legal ni técnico, imponiendo la firma de un convenio con el Ministerio de Educación cuyo contenido y plazos de ejecución son desconocidos y que podría afectar la autonomía, e incluso perder la certificación de calidad con que hoy cuentan todas nuestras instituciones y que significaron esfuerzos de muchos años para conseguirla”, indicaron.
“Las condiciones que están imponiendo a las instituciones para que los alumnos accedan al incremento de la beca Nuevo Milenio reflejan el absoluto desconocimiento por parte del gobierno del funcionamiento de la educación superior técnico profesional y la nula intención que se tiene para que nuestras instituciones ingresen a la gratuidad en los próximos años, aparentemente por una falta de recursos que no se vislumbró al realizar esta promesa de campaña”, añadieron.
“ENTRE CUATRO PAREDES”
Los representantes de los CFT e IP cuestionaron también la “negociación entre cuatro paredes” que se ha realizado en torno a la gratuidad.
En esta negociación “discrecionalment se privilegia a determinados sectores de la educación universitaria” “Ejemplo de ello, es que se elimina la regulación del crecimiento de la matrícula a las universidades del Cruch con lo cual se dan señales para que exista una masiva migración desde la educación técnica a la educación universitaria, generando desequilibrios en contra de la tendencia de los últimos años y de las necesidades que tiene el país para su desarrollo productivo”, plantearon.
“Bajo el esquema contenido en el texto de la Ley de Presupuesto aprobada por la comisión mixta, los alumnos de la educación superior técnico profesional, que no entran a la gratuidad, difícilmente podrán beneficiarse con el incremento de la beca Nueva Milenio. No parece legítimo condicionar el acceso de los alumnos a una beca relativamente mejorada, sometiendo a las instituciones en que estudian a una transformación radical, en términos aún no definidos, que pueden afectar gravemente su calidad, su autonomía y las oportunidades de desarrollo, afectando con ello a sus propios alumnos”, completaron en la declaración.
fuente://lanacion.cl
Bolivia, Chile y Perú mejorarán enseñanza de aimara
Para optimizar la enseñanza del idioma aymara en las escuelas y colegios de Bolivia, Chile y Perú organizarán un Encuentro Internacional de Maestros y Maestras Interculturales Bilingües, que se llevará a cabo en el Tripartito, punto de encuentro entre los tres países.
Dicha actividad académica, será promovida por Docentes Asistentes de Soporte Intercultural (ASPI) de la Dirección Regional de Educación de Tacna, donde los maestros de Chile, Bolivia y Chile darán a conocer sus experiencias vivenciales de interculturalidad en el proceso de aprendizaje de las poblaciones escolares, revalorando la lengua ayamara, costumbres y otros aspectos.
Previamente, los docentes bilingües peruanos gestionarán la realización de pasantías a las instituciones educativas de Bolivia y Chile, para concretar el Encuentro Internacional, informó a Pachamama Radio, el maestro tacneño de habla aymara, Rogelio Cotrado Ramos.
No obstante, reconoció que para la cristalización de la actividad académica se requerirá la asistencia de las cancillerías de los tres países.
Cabe destacar que en este evento académico también deben ser invitados los maestros argentinos de habla aymara, ya que la región Salta de la república de Argentina existen comunidades aymarás.
fuente://pachamamaradio.org
Dicha actividad académica, será promovida por Docentes Asistentes de Soporte Intercultural (ASPI) de la Dirección Regional de Educación de Tacna, donde los maestros de Chile, Bolivia y Chile darán a conocer sus experiencias vivenciales de interculturalidad en el proceso de aprendizaje de las poblaciones escolares, revalorando la lengua ayamara, costumbres y otros aspectos.
Previamente, los docentes bilingües peruanos gestionarán la realización de pasantías a las instituciones educativas de Bolivia y Chile, para concretar el Encuentro Internacional, informó a Pachamama Radio, el maestro tacneño de habla aymara, Rogelio Cotrado Ramos.
No obstante, reconoció que para la cristalización de la actividad académica se requerirá la asistencia de las cancillerías de los tres países.
Cabe destacar que en este evento académico también deben ser invitados los maestros argentinos de habla aymara, ya que la región Salta de la república de Argentina existen comunidades aymarás.
fuente://pachamamaradio.org
Rector Uach y gratuidad en educación: "esperamos que las políticas públicas acompañen el discurso"
La autoridad académica fue una de las que participó este mediodía en la apertura de una feria de universidades regionales frente al Palacio de la Moneda, instancia que estuvo marcada por un fuerte discurso descentralizador.
Un llamado a que las políticas públicas en materia de Educación sean fieles al discurso descentralizador imperante, realizó este mediodía el rector de la Universidad Austral de Chile (AUCH), Óscar Galindo, en pleno proceso de discusión de items como la gratuidad por parte del Gobierno y los parlamentarios.
"Hoy se está discutiendo una reforma de la Educación Superior, y nosotros esperaríamos que las políticas públicas acompañen el discurso. Que ese discurso, de que hay que avanzar en materia de descentralización, también se exprese en políticas públicas", dijo Galindo, quien de inmediato agregó que "hasta la fecha, hemos visto poco, eso hay que decirlo con total claridad. Necesitamos que el país entienda que ésta (la descentralización) es una necesidad para un desarrollo territorial equilibrado".
La autoridad académica fue una de las que intervino desde poco antes de las 13:00 horas en la inauguración de la Feria Unir, que organiza la Agrupación de Universidades Regionales (AUR) en la Plaza de la Constitución, y que estuvo marcada por un fuerte discurso descentralizador.
"Chile debe ser descentralizado. Nosotros recibimos y vivimos los efectos negativos de la centralización", reclamó por su parte el Presidente de AUR y rector de la Universidad de Playa Ancha (UPLA), Patricio Sanhueza, quien ejemplificó con la propia situación de las instituciones que representa: "Son universidades que en su conjunto tienen 218 mil alumnos, lo que significa que reúnen el 67 por ciento de todos los alumnos del Consejo de Rectores de Chile (CRUCH).
En su conjunto aportan 48 por ciento de la investigación científica, pero no reciben el 48 por ciento del presupuesto nacional en investigación científica, sino mucho menos". Por ello, manifestó su esperanza en que instancias como la feria que hoy abrió sus puertas puedan contribuir a "romper la mentalidad centralista de este país, que termina siendo casi una cultura del centralismo (...). En los países desarrollados el centralismo prácticamente no existe, es algo pasado. Hoy, una sociedad moderna no se debe desarrollar de esa manera, y nosotros estamos desaprovechando tremendas oportunidades".
La ceremonia también contó con las intervenciones del Rector Diego Durán (Universidad del Maule) y el subsecretario de Desarrollo Regional, Ricardo Cifuentes, quien encarnó el afán descentralizador que tendría el Gobierno de la Presidenta Michelle Bachelet en el proyecto de elección de intendentes. "Para nosotros es el símbolo de las descentralización, debe ser una autoridad electa por los ciudadanos.
Ésa es la puerta de entrada, la Presidenta lo ha reiterado: La elección de intendentes constituye para nosotros el acceso a un país unitario, pero descentralizado", afirmó la autoridad. La Feria Unir, que reúne a las 22 universidades regionales que forman parte del CRUCH, está orientada a estudiantes que quieran incluir a estas instituciones entre sus alternativas de postulación para 2016, por lo que cada una estará entregando información respecto de planes académicos, aranceles e, incluso, referencias habitacionales.
La instancia, frente al Palacio de La Moneda, estará en funcionamiento durante esta jornada de viernes hasta las 19:00 horas, mientras que mañana sábado el horario de atención de los 22 stands será entre 09:00 y 18:00 horas. El objetivo es que más de algún santiaguino se anime a cambiar de ciudad durante su período de estudios superiores.
"Los estándares de calidad de las universidades en regiones no tienen nada que envidiar a los de las universidades en Santiago", fue uno de los argumentos del rector Sanhueza, mientras que su par del Maule dejó la invitación abierta: "No tengan miedo en pensar una alternativa fuera de Santiago. No se van a arrepentir".
Fuente://elnaveghable.cl
Wednesday, November 11, 2015
Educación regional “Tomaremos los problemas de las escuelas de para resolverlos en la Universidad”
Mientras la región se consume en la batalla por la ubicación de la Universidad, en Santiago un conjunto de académicos de renombre ya está trabajando para crear las carreras que tendrá la nueva casa de estudios. Una de ellos es Carmen Sotomayor, quien lidera el equipo del Centro de Investigación Avanzada en Educación, CIAE de la Universidad de Chile, donde conjunto de investigadores ya piensan en la oferta de carreras en pre y postgrado que tendrá la Universidad de O’Higgins en el área Pedagogía, a partir de 2017. Sotomayor, quien es doctora en Pedagogía de la Universidad Católica de Lovaina y Profesora de Estado de la Universidad de Chile, es una de las principales investigadoras del centro de estudios pedagógicos que hace un par de meses dirigía el hoy rector Rafael Correa.
Al comenzar la entrevista, la académica deja entrever la emoción que significa para los profesionales del CIAE tener la oportunidad de participar en un desafío tan importante como es la primera universidad estatal del siglo XXI. Por ello Sotomayor es precavida y tomándole el peso a su misión pone acento en que el trabajo universitario en este sentido apenas está comenzando. “El rector Correa está trabajando con el Ministro de Hacienda todo el asunto presupuestario.(Al mismo tiempo) estoy coordinando el diseño con algunas personas, sobre todo de la Universidad de Chile, imaginando algunas carreras como Educación Básica, Pedagogía en Matemática y Lenguaje, carreras que podrían partir en 2017 . Académicos con mucha experiencia y otros más jóvenes con excelencia académica son quienes están partiendo con estos diseños”.
¿Cuál es la influencia o la impronta innovadora que el CIAE plasmará en estas nuevas pedagogías?
“Algo innovador es que queremos sean carreras muy orientadas al sistema escolar, o sea carreras que tienen como primer objetivo formar profesores para que se queden en el sistema escolar. Uno de los problemas de hoy es que los profesores se retiran del sistema escolar, y en ese sentido, una innovación muy importante de estas carreras es que los profesores estén muy conectados con la práctica, tanto los académicos como los estudiantes, tenerlos muy conectados con los colegios”.
¿Pero este trabajo conjunto con los establecimientos irá más allá de la clásica práctica profesional?
“Son prácticas por una parte, pero no solo de ir a la escuela y hacer una clase sino que el trabajo de formación en las aulas sea muy práctico. Vamos a trabajar con datos de los niños de la región para ver dónde están los problemas mayores de matemáticas o lenguaje; por un lado iremos a las escuelas, veremos qué problemas hay y trataremos de solucionarlos en la Universidad. Otro punto innovador es que estos profesores estén muy sólidamente formados en las disciplinas por un lado, pero además en cómo enseñarlas. Este es un tema importante porque a veces ocurre que los profesores de Media están bien formados en lingüística, literatura o matemática pero no en cómo se enseña eso. Y finalmente vemos un profesional muy bien formado en el aprendizaje de los niños, en todo lo que es Psicología del Desarrollo, Psicología del Aprendizaje y Neurociencia porque acá en la Universidad de Chile tenemos investigadores que trabajan con neurociencia aplicada a la educación, y ya hay personas que van a estar participando del diseño e investigando estos temas”.
Hace unas semanas tuvimos la oportunidad de conocer el Programa ARPA de CIAE. ¿Este y otros programas del centro estarán incluidos en la malla curricular?
“Por supuesto que una de las innovaciones más importante que llevará la Universidad para esta región será el programa ARPA en matemática, pero se va a desarrollar un ARPA además en Lenguaje y Ciencias lo que será una cuestión muy innovadora donde se realizaran talleres con los profesores, se formaran monitores; donde el planteamiento es que se cree capacidad que quede en la región.
“ARPA va a partir con escritura, que es un eje del curriculum escolar muy importante tanto en Básica como en Media y muy poco trabajado en los colegios, los profesores están menos preparados en los temas de escritura que los de lectura. Yo he estado metida en esa área trabajando con los profesores e investigando ese tema, hemos hecho muchos libros y talleres, y esa será una experiencia que se traspasará a ARPA para que lo use y trabaje en la Sexta Región”.
¿Cuál es el diagnóstico que ustedes manejan de la educación en O’Higgins, es similar al resto del país o quieren previo al diseño de carreras venir para analizar los problemas que aquí existen?
“Nosotros tenemos una visión del conjunto del país en el sentido que hay hartos desafíos por hacer en formación de profesores, este equipo está partiendo, y proyectamos en diciembre ya empezar a ir a la región para ver qué necesidades más específicas hay allá, porque eso es algo súper importante estar conectados, compartiendo este diseño con las personas de allá hasta cuando el proceso de diseño termine que será cuando se realicen los concursos para la contratación de académicos”.
¿Cómo influye una nueva ley de Carrera Docente en este profesor que egresará de la Universidad de O’Higgins?
“La Carrera Docente – que esperamos salga pronto- va a generar mejores estudiantes que querrán ser profesores, ello por un mejoramiento de sus remuneraciones. Tendremos mejores estudiantes interesados en la carrera, vamos a pedir ciertos puntajes, los jóvenes entraran por PSU y estamos viendo si tendremos otro tipo de entrevista para asegurar la vocación de los postulantes. La Carrera Docente puede tener un impacto positivo porque va a ser más interesante estudiar Pedagogía cuando tienes un reconocimiento a la profesión docente que va a ser importante en termino remunerativo, sabemos que los profesores no se harán ricos pero sí contarán con salarios más dignos y más tiempo para el trabajo no lectivo que es muy relevante”.
Según un estudio publicado por el Mineduc carreras como Pedagogía Básica, que ustedes quieren implementar, va a la baja en cuanto a número de matriculados. ¿Cómo buscan ustedes volver a atraer estudiantes a esta disciplina en la U. de O’Higgins?
“Creo que puedes atraer a los jóvenes mostrándoles una carrera muy interesante, que tenga un alto nivel académico, que los estudiantes tengan la posibilidad de estar conectados internacionalmente, en ese sentido, para nosotros eso es muy clave, el hecho que estas carreras tienen que estar conectadas internacionalmente; eso significa que habrán seminarios internacionales, que nuestros profesores estarán investigando y colaborando con investigadores de otros países usando el intercambio de estudiantes. Queremos carreras muy atractivas para los chiquillos. Creo que va a ser distinto, parecido a lo que están haciendo las mejores universidades en Chile.
“Otra cosa que pensamos es que los profesores guías de las prácticas deberían ser una red cercana a la Universidad. Por ejemplo en Estados Unidos esta red de profesores guía trabaja con la universidad de manera que están más conectados con las necesidades de las escuela, o también los supervisores o coordinadores de práctica que sean profesores destacados de la región y que estén contratados por la Universidad, esas son innovaciones que puedan hacer una diferencia constante”.
En cuanto a formación continua y postgrado. ¿Cómo quieren integrar a los profesores ya existentes en la región?
“Creo que ARPA será lo más importante en formación continua y la idea es que a corto andar se pueda generar un centro de formación continua y apoyo a escuelas en la Universidad, estamos pensando en partir con ARPA para analizar la experiencia y partir junto con los profesores. Creo que tenemos que estudiarlo, pero uno podría imaginar postítulos cortos o diplomados que te puedan llevar a un Magister, no inmediatamente, porque esto hay que tomarlo con seriedad, pero hay que inventar sistemas accesibles para los profesores, pero por ahora en formación continua ARPA se puede convertir en un diplomado o un postítulo más formal”.
fuente://elrancaguino.cl
Al comenzar la entrevista, la académica deja entrever la emoción que significa para los profesionales del CIAE tener la oportunidad de participar en un desafío tan importante como es la primera universidad estatal del siglo XXI. Por ello Sotomayor es precavida y tomándole el peso a su misión pone acento en que el trabajo universitario en este sentido apenas está comenzando. “El rector Correa está trabajando con el Ministro de Hacienda todo el asunto presupuestario.(Al mismo tiempo) estoy coordinando el diseño con algunas personas, sobre todo de la Universidad de Chile, imaginando algunas carreras como Educación Básica, Pedagogía en Matemática y Lenguaje, carreras que podrían partir en 2017 . Académicos con mucha experiencia y otros más jóvenes con excelencia académica son quienes están partiendo con estos diseños”.
¿Cuál es la influencia o la impronta innovadora que el CIAE plasmará en estas nuevas pedagogías?
“Algo innovador es que queremos sean carreras muy orientadas al sistema escolar, o sea carreras que tienen como primer objetivo formar profesores para que se queden en el sistema escolar. Uno de los problemas de hoy es que los profesores se retiran del sistema escolar, y en ese sentido, una innovación muy importante de estas carreras es que los profesores estén muy conectados con la práctica, tanto los académicos como los estudiantes, tenerlos muy conectados con los colegios”.
¿Pero este trabajo conjunto con los establecimientos irá más allá de la clásica práctica profesional?
“Son prácticas por una parte, pero no solo de ir a la escuela y hacer una clase sino que el trabajo de formación en las aulas sea muy práctico. Vamos a trabajar con datos de los niños de la región para ver dónde están los problemas mayores de matemáticas o lenguaje; por un lado iremos a las escuelas, veremos qué problemas hay y trataremos de solucionarlos en la Universidad. Otro punto innovador es que estos profesores estén muy sólidamente formados en las disciplinas por un lado, pero además en cómo enseñarlas. Este es un tema importante porque a veces ocurre que los profesores de Media están bien formados en lingüística, literatura o matemática pero no en cómo se enseña eso. Y finalmente vemos un profesional muy bien formado en el aprendizaje de los niños, en todo lo que es Psicología del Desarrollo, Psicología del Aprendizaje y Neurociencia porque acá en la Universidad de Chile tenemos investigadores que trabajan con neurociencia aplicada a la educación, y ya hay personas que van a estar participando del diseño e investigando estos temas”.
Hace unas semanas tuvimos la oportunidad de conocer el Programa ARPA de CIAE. ¿Este y otros programas del centro estarán incluidos en la malla curricular?
“Por supuesto que una de las innovaciones más importante que llevará la Universidad para esta región será el programa ARPA en matemática, pero se va a desarrollar un ARPA además en Lenguaje y Ciencias lo que será una cuestión muy innovadora donde se realizaran talleres con los profesores, se formaran monitores; donde el planteamiento es que se cree capacidad que quede en la región.
“ARPA va a partir con escritura, que es un eje del curriculum escolar muy importante tanto en Básica como en Media y muy poco trabajado en los colegios, los profesores están menos preparados en los temas de escritura que los de lectura. Yo he estado metida en esa área trabajando con los profesores e investigando ese tema, hemos hecho muchos libros y talleres, y esa será una experiencia que se traspasará a ARPA para que lo use y trabaje en la Sexta Región”.
¿Cuál es el diagnóstico que ustedes manejan de la educación en O’Higgins, es similar al resto del país o quieren previo al diseño de carreras venir para analizar los problemas que aquí existen?
“Nosotros tenemos una visión del conjunto del país en el sentido que hay hartos desafíos por hacer en formación de profesores, este equipo está partiendo, y proyectamos en diciembre ya empezar a ir a la región para ver qué necesidades más específicas hay allá, porque eso es algo súper importante estar conectados, compartiendo este diseño con las personas de allá hasta cuando el proceso de diseño termine que será cuando se realicen los concursos para la contratación de académicos”.
¿Cómo influye una nueva ley de Carrera Docente en este profesor que egresará de la Universidad de O’Higgins?
“La Carrera Docente – que esperamos salga pronto- va a generar mejores estudiantes que querrán ser profesores, ello por un mejoramiento de sus remuneraciones. Tendremos mejores estudiantes interesados en la carrera, vamos a pedir ciertos puntajes, los jóvenes entraran por PSU y estamos viendo si tendremos otro tipo de entrevista para asegurar la vocación de los postulantes. La Carrera Docente puede tener un impacto positivo porque va a ser más interesante estudiar Pedagogía cuando tienes un reconocimiento a la profesión docente que va a ser importante en termino remunerativo, sabemos que los profesores no se harán ricos pero sí contarán con salarios más dignos y más tiempo para el trabajo no lectivo que es muy relevante”.
Según un estudio publicado por el Mineduc carreras como Pedagogía Básica, que ustedes quieren implementar, va a la baja en cuanto a número de matriculados. ¿Cómo buscan ustedes volver a atraer estudiantes a esta disciplina en la U. de O’Higgins?
“Creo que puedes atraer a los jóvenes mostrándoles una carrera muy interesante, que tenga un alto nivel académico, que los estudiantes tengan la posibilidad de estar conectados internacionalmente, en ese sentido, para nosotros eso es muy clave, el hecho que estas carreras tienen que estar conectadas internacionalmente; eso significa que habrán seminarios internacionales, que nuestros profesores estarán investigando y colaborando con investigadores de otros países usando el intercambio de estudiantes. Queremos carreras muy atractivas para los chiquillos. Creo que va a ser distinto, parecido a lo que están haciendo las mejores universidades en Chile.
“Otra cosa que pensamos es que los profesores guías de las prácticas deberían ser una red cercana a la Universidad. Por ejemplo en Estados Unidos esta red de profesores guía trabaja con la universidad de manera que están más conectados con las necesidades de las escuela, o también los supervisores o coordinadores de práctica que sean profesores destacados de la región y que estén contratados por la Universidad, esas son innovaciones que puedan hacer una diferencia constante”.
En cuanto a formación continua y postgrado. ¿Cómo quieren integrar a los profesores ya existentes en la región?
“Creo que ARPA será lo más importante en formación continua y la idea es que a corto andar se pueda generar un centro de formación continua y apoyo a escuelas en la Universidad, estamos pensando en partir con ARPA para analizar la experiencia y partir junto con los profesores. Creo que tenemos que estudiarlo, pero uno podría imaginar postítulos cortos o diplomados que te puedan llevar a un Magister, no inmediatamente, porque esto hay que tomarlo con seriedad, pero hay que inventar sistemas accesibles para los profesores, pero por ahora en formación continua ARPA se puede convertir en un diplomado o un postítulo más formal”.
fuente://elrancaguino.cl
Municipios de Bío Bío piden ser protagonistas de nueva institucionalidad en educación
Numerosas dudas sin despejar deja hasta ahora la nueva institucionalidad en educación para los alcaldes del Bío Bío. Desde los municipios se insiste en la necesidad de seguir siendo protagonistas para que esto no se transforme en una especie de “Transantiago”.
Sistema de financiamiento ¿por matrícula o asistencia? ¿cuál será la disposición de recursos? ¿cómo se asegura la eficiencia de administración territorial? ¿cuál es el perfil de los miembros de los nuevos directorios?
Todas dudas que expresaron los alcaldes del Bío Bío en conversación con los equipos de la Seremi de Educación, quienes entregaron lineamientos de la nueva institucionalidad.
Aún más, el alcalde de Talcahuano, Gastón Saavedra no esconde que se inclina por modelos como Dinamarca y España, por lo que insiste la desmunicipalización no es la solución, aunque ahora el rol de los jefes comunales es fundamental.
También hay dudas de lo que pasará con profesores y asistentes de la educación, advierte el presidente de la Asociación de Municipalidades del Bío Bío, Ángel Castro, quien insiste en que éste debe ser un cambio gradual, para no ser un nuevo Transantiago.
El seremi de Educación insiste en el fortalecimiento y desarrollo de la nueva institucionalidad, despejando las dudas y regulando la inversión de los municipios, lo que sumado a la carrera docente y la Ley de Inclusión, serán claves en la calidad de la educación.
Se estima la marcha blanca para el 2017, con la consiguiente discusión parlamentaria, que nadie sabe cuánto se extenderá.
fuente://biobio.cl
Sistema de financiamiento ¿por matrícula o asistencia? ¿cuál será la disposición de recursos? ¿cómo se asegura la eficiencia de administración territorial? ¿cuál es el perfil de los miembros de los nuevos directorios?
Todas dudas que expresaron los alcaldes del Bío Bío en conversación con los equipos de la Seremi de Educación, quienes entregaron lineamientos de la nueva institucionalidad.
Aún más, el alcalde de Talcahuano, Gastón Saavedra no esconde que se inclina por modelos como Dinamarca y España, por lo que insiste la desmunicipalización no es la solución, aunque ahora el rol de los jefes comunales es fundamental.
También hay dudas de lo que pasará con profesores y asistentes de la educación, advierte el presidente de la Asociación de Municipalidades del Bío Bío, Ángel Castro, quien insiste en que éste debe ser un cambio gradual, para no ser un nuevo Transantiago.
El seremi de Educación insiste en el fortalecimiento y desarrollo de la nueva institucionalidad, despejando las dudas y regulando la inversión de los municipios, lo que sumado a la carrera docente y la Ley de Inclusión, serán claves en la calidad de la educación.
Se estima la marcha blanca para el 2017, con la consiguiente discusión parlamentaria, que nadie sabe cuánto se extenderá.
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Universidad de Chile lanza Programa Transversal de Educación
La iniciativa permitirá el fortalecimiento de las unidades académicas de la Universidad que desarrollan actividades en esta área del conocimiento. En este sentido el programa se encargará de coordinar, apoyar y promover el desarrollo de actividades de investigación, creación, docencia y extensión en las Ciencias de la Educación.
Este lunes la Universidad de Chile presentó el Programa Transversal de Educación, proyecto que tiene por objetivo crear una nueva manera de formar y generar conocimiento en materias de educación.
Este plan contempla la creación de una nueva oferta académica de pregrado, así como también, la formación docente y el fortalecimiento de las actuales carreras.
El programa funcionará a través de un comité integrado por los (as) Decanos (as) de las Facultades de Ciencias, Ciencias Sociales y Filosofía y Humanidades y el (la) Director (a) del Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE).
Según María Eugenia Góngora, decana de la Facultad de Filosofía y Humanidades, este proyecto permitirá una mejor coordinación entre facultades, a la vez que fortalecerá la educación de la institución:“Evidentemente nos hacía falta tener una voz más institucional en temas de educación hacia afuera. O sea, lo vemos como una plataforma de la educación en la Universidad de Chile”.
Esta plataforma está en formación y considera un trabajo que no está centrado en una unidad particular –Facultad, Instituto, Centro o Departamento- sino en un conjunto de unidades académicas.
Este modelo ha dado origen a una capacidad de gestión transversal y colaborativa que ha estado al servicio del trabajo entre las Facultades involucradas y de las diversas instancias que se han sumado, generándose una nueva manera de entender las relaciones universitarias.
Por otro lado, María Eugenia Góngora indicó que durante este último período y en el marco de la implementación de este programa se han incrementado las contrataciones de académicos: “Nosotros tenemos las posibilidades de impartir una docencia de calidad, pero queremos hacerlo con profesores que formen parte de nuestra planta y no solamente como lo hemos tenido que hacer, es decir, contratar profesores a honorario que tienen menos responsabilidad o que tienen una responsabilidad más reducida a la docencia. Queremos profesores que sean completos en el sentido de que hagan investigación y extensión a partir de la docencia”.
A contar del año 2015, la Universidad de Chile volvió a impartir carreras de pedagogía en todos sus niveles: parvularia, básica y media, atrayendo a estudiantes de excelencia y consolidando el trabajo que durante los últimos 20 años ha realizado a través de sus Facultades de Filosofía y Humanidades, Ciencias y Ciencias Sociales.
En este sentido, el Programa Transversal de Educación busca institucionalizar y apoyar el crecimiento de la Red de Investigadores en Educación del Campus Juan Gómez Millas para facilitar su desarrollo y postulación a proyectos.
Este lunes la Universidad de Chile presentó el Programa Transversal de Educación, proyecto que tiene por objetivo crear una nueva manera de formar y generar conocimiento en materias de educación.
Este plan contempla la creación de una nueva oferta académica de pregrado, así como también, la formación docente y el fortalecimiento de las actuales carreras.
El programa funcionará a través de un comité integrado por los (as) Decanos (as) de las Facultades de Ciencias, Ciencias Sociales y Filosofía y Humanidades y el (la) Director (a) del Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE).
Según María Eugenia Góngora, decana de la Facultad de Filosofía y Humanidades, este proyecto permitirá una mejor coordinación entre facultades, a la vez que fortalecerá la educación de la institución:“Evidentemente nos hacía falta tener una voz más institucional en temas de educación hacia afuera. O sea, lo vemos como una plataforma de la educación en la Universidad de Chile”.
Esta plataforma está en formación y considera un trabajo que no está centrado en una unidad particular –Facultad, Instituto, Centro o Departamento- sino en un conjunto de unidades académicas.
Este modelo ha dado origen a una capacidad de gestión transversal y colaborativa que ha estado al servicio del trabajo entre las Facultades involucradas y de las diversas instancias que se han sumado, generándose una nueva manera de entender las relaciones universitarias.
Por otro lado, María Eugenia Góngora indicó que durante este último período y en el marco de la implementación de este programa se han incrementado las contrataciones de académicos: “Nosotros tenemos las posibilidades de impartir una docencia de calidad, pero queremos hacerlo con profesores que formen parte de nuestra planta y no solamente como lo hemos tenido que hacer, es decir, contratar profesores a honorario que tienen menos responsabilidad o que tienen una responsabilidad más reducida a la docencia. Queremos profesores que sean completos en el sentido de que hagan investigación y extensión a partir de la docencia”.
A contar del año 2015, la Universidad de Chile volvió a impartir carreras de pedagogía en todos sus niveles: parvularia, básica y media, atrayendo a estudiantes de excelencia y consolidando el trabajo que durante los últimos 20 años ha realizado a través de sus Facultades de Filosofía y Humanidades, Ciencias y Ciencias Sociales.
En este sentido, el Programa Transversal de Educación busca institucionalizar y apoyar el crecimiento de la Red de Investigadores en Educación del Campus Juan Gómez Millas para facilitar su desarrollo y postulación a proyectos.
UVENTUD PPD: “CONDENAMOS RECHAZO QUE HA ANUNCIADO DC” A GRATUIDAD
En declaración pública, señalaron que “tenemos que avanzar hacia la gratuidad universal, a partir de criterios mínimos para que el Estado no siga siendo cómplice del lucro y de la usura con el sueño de las familias más pobres del país”.
La Juventud PPD emitió una declaración para manifestar su preocupación por lo que ocurre con la glosa presupuestaria y los cuestionamientos que ha generado en algunos parlamentarios.
“Según lo anunció la Presidenta Bachelet, la glosa presupuestaria en discusión permitirá comenzar a implementar la gratuidad de manera previa al ingreso del proyecto de ley sobre educación superior. Es decir, corresponde a un anticipo de beneficios hoy inexistentes, razón por la cual resulta del todo reprochable la oposición a esta medida, que beneficiará a 220.000 familias a partir del próximo año”, sostuvieron.
Según señalaron, les genera “curiosidad que algunos parlamentarios cuestionen esta glosa por su esencia transformadora en cambiar el típico rol del Estado subsidiario hacia los mercaderes de la educación por un Estado verdaderamente docente que fortalece su presencia por medio de sus instituciones, pudiendo la sociedad controlar e incidir en el rol que estas ejercen, ambos elementos totalmente ausentes de los centros educacionales que ellos defienden”.
“Hablan de discriminación porque no se estaría considerando a todos los alumnos que estudian en CFT e IP, pero al mismo tiempo presionan para que los nuevos CFT del Estado (Institutos Tecnológicos) alarguen sin mayor justificación su puesta en marcha en 8 años; nos parece que el compromiso no está con los estudiantes sino que con los controladores de la educación técnica privada en nuestro país”, agregaron.
GRATUIDAD UNIVERSAL
En la declaración hicieron hincapié que “más preocupante nos parece que estos argumentos sean vertidos por parlamentarios de la Nueva Mayoría, que ganaron sus elecciones comprometiendo un programa de cambios, y hoy hablan sin mayores diferencias entre su discurso y el de la oposición. Nos preocupa y condenamos, en este sentido, el rechazo que ha anunciado la Democracia Cristiana a esta iniciativa”.
“El compromiso programático de nuestra coalición fue con una reforma integral a la educación superior, razón por la cual no podemos permitir que se busque financiar a instituciones privadas controladas por sociedades comerciales que retiran utilidades para el bolsillo de unos pocos, generan una relación de estudiante-cliente y son propulsoras de la educación como un “bien de consumo”.
Tenemos que avanzar hacia la gratuidad universal, a partir de criterios mínimos para que el Estado no siga siendo cómplice del lucro y de la usura con el sueño de las familias más pobres del país. La glosa presupuestaria garantiza avanzar en esta dirección, y el futuro proyecto de ley sobre educación superior es el espacio para plantear las dudas que hoy interesadamente se han planteado como argumentos para rechazarla.
No permitiremos que se use a los estudiantes de Chile como excusa para mantener el negocio de unos pocos”, completaron.
fuente://lanacion.cl
La Juventud PPD emitió una declaración para manifestar su preocupación por lo que ocurre con la glosa presupuestaria y los cuestionamientos que ha generado en algunos parlamentarios.
“Según lo anunció la Presidenta Bachelet, la glosa presupuestaria en discusión permitirá comenzar a implementar la gratuidad de manera previa al ingreso del proyecto de ley sobre educación superior. Es decir, corresponde a un anticipo de beneficios hoy inexistentes, razón por la cual resulta del todo reprochable la oposición a esta medida, que beneficiará a 220.000 familias a partir del próximo año”, sostuvieron.
Según señalaron, les genera “curiosidad que algunos parlamentarios cuestionen esta glosa por su esencia transformadora en cambiar el típico rol del Estado subsidiario hacia los mercaderes de la educación por un Estado verdaderamente docente que fortalece su presencia por medio de sus instituciones, pudiendo la sociedad controlar e incidir en el rol que estas ejercen, ambos elementos totalmente ausentes de los centros educacionales que ellos defienden”.
“Hablan de discriminación porque no se estaría considerando a todos los alumnos que estudian en CFT e IP, pero al mismo tiempo presionan para que los nuevos CFT del Estado (Institutos Tecnológicos) alarguen sin mayor justificación su puesta en marcha en 8 años; nos parece que el compromiso no está con los estudiantes sino que con los controladores de la educación técnica privada en nuestro país”, agregaron.
GRATUIDAD UNIVERSAL
En la declaración hicieron hincapié que “más preocupante nos parece que estos argumentos sean vertidos por parlamentarios de la Nueva Mayoría, que ganaron sus elecciones comprometiendo un programa de cambios, y hoy hablan sin mayores diferencias entre su discurso y el de la oposición. Nos preocupa y condenamos, en este sentido, el rechazo que ha anunciado la Democracia Cristiana a esta iniciativa”.
“El compromiso programático de nuestra coalición fue con una reforma integral a la educación superior, razón por la cual no podemos permitir que se busque financiar a instituciones privadas controladas por sociedades comerciales que retiran utilidades para el bolsillo de unos pocos, generan una relación de estudiante-cliente y son propulsoras de la educación como un “bien de consumo”.
Tenemos que avanzar hacia la gratuidad universal, a partir de criterios mínimos para que el Estado no siga siendo cómplice del lucro y de la usura con el sueño de las familias más pobres del país. La glosa presupuestaria garantiza avanzar en esta dirección, y el futuro proyecto de ley sobre educación superior es el espacio para plantear las dudas que hoy interesadamente se han planteado como argumentos para rechazarla.
No permitiremos que se use a los estudiantes de Chile como excusa para mantener el negocio de unos pocos”, completaron.
fuente://lanacion.cl
Cambios en el Simce apuntan a reorientar el sistema de medición
En el momento de mayor impopularidad de la prueba, la Agencia de la Calidad se sumó a la batería de cambios propuestos por el Gobierno en materia de Educación para aportar su propia "reforma".
"Había un desequilibrio entre la cantidad de evaluaciones versus el apoyo que el mismo sistema le entregaba a la escuelas", fundamenta Gino Cortez , jefe de la macrozona Centro Sur de la Agencia de Calidad de Educación respecto de los cambios realizados al calendario Simce. "Lo que queremos es no agobiar al sistema para que las evaluaciones tengan sentido", agrega.
En rigor, la propuesta de la agencia es rebajar la cantidad de pruebas censales de 17 a ocho o nueve por año, lo que implica una reducción de entre el 45% y 50%.
De este modo, pasa de seis a un máximo de tres el número de evaluaciones censales que un alumno puede tener a lo largo de su trayectoria en el sistema escolar actual.
Desde el Ministerio explican que bajo este nuevo esquema las pruebas censales en 4° básico y II medio se mantendrían cada año, mientras que las de 6° y 8° básico se aplicarían alternadamente año por medio. Tanto la prueba de Lectura de 3° básico como la de Inglés de III medio, serían muestrales y cada 3 años.
La modificación está en el Simce de Lectura para 2° básico que se reemplaza por una prueba muestral y una referida a los Estándares de Aprendizaje, desarrollada por la Agencia, para ser aplicada y usada internamente por las escuelas.
La propuesta además contempla desarrollar pruebas muestrales de formación ciudadana, y para educación técnico profesional, de competencias transversales, es decir, que aplican a todas la especialidades.
De modo complementario, se está trabajando en una política más global de fortalecimiento de capacidades para la evaluación de los aprendizajes, que realizan los docentes al interior de los establecimientos educacionales.
Para Cortez, este plan es un primer paso para un cambio todavía más drástico. "Lo que queremos es darle un sentido nuevo a la evaluación, todas las escuelas del país y por más de veinte años han trabajado para el Simce, para que los estudiantes se saquen un siete, y para nosotros lo importante es si el niño aprendió y cuánto aprendió, y si no lo hizo buscar fórmulas para mejorar", admitió la autoridad.
Las modificaciones se producen en el momento de mayor cuestionamiento al sistema de medición de la calidad de la Educación, momento en que estudiantes de establecimientos a nivel nacional, dos en la zona, se rehusaron a rendir la prueba por su carácter "estandarizado y segregador".
Parte de las voces críticas vinieron de la agrupación Alto al Simce, en que participa el Ph.D en Enseñanza y Educación de Profesores, de la Universidad de Arizona, Iván Salinas. "Es cuestionable la existencia del Simce, o al menos su carácter censal. Hay razones fuertes para cuestionarlo en su racionalidad y en su implementación. Si algo nos dice el Simce es que las escuelas están presionadas por la prueba y que esta presión también tiene carácter socioeconómico: las escuelas más pobres son sometidas a más presión porque son las que tienen menos puntajes".
Desde la academia, el experto en evaluación de la Universidad Católica de la Santísima Concepción, Aladino Araneda, asegura que "la reducción de pruebas le hace bien al sistema pues le quita presión. El sistema de medición chileno es en exceso intensivo y extensivo".
Sin embargo, para el académico el paso de una evaluación censal a otra muestral no ofrece una mayor diferencia. "No tiene ningún efecto pedagógico y educativo, pues a la escuela le llegan datos agrupados y no individualizados".
Para Araneda lo ideal sería que cada establecimiento pudiera tener acceso a datos de base para definir planes y acciones para mantener o mejorar los resultados, según sea el caso, "pero no para instalar una evaluación educativa, pues sigue arrojando resultados sicométricos, comparativos".
Entre los cambios que valora el titular de la Agencia de Calidad está el hecho de que el nuevo sistema permitirá medir además a la educación técnica profesional, "lo que para nuestra Región tiene una gran importancia, por tener un sector industrial fuerte. Esta evaluación nos va a permitir observar de qué manera podemos apalancar la educación técnica profesional a nivel local para que ellos también puedan seguir mejorando".
fuente://http://www.diarioconcepcion.cl
"Había un desequilibrio entre la cantidad de evaluaciones versus el apoyo que el mismo sistema le entregaba a la escuelas", fundamenta Gino Cortez , jefe de la macrozona Centro Sur de la Agencia de Calidad de Educación respecto de los cambios realizados al calendario Simce. "Lo que queremos es no agobiar al sistema para que las evaluaciones tengan sentido", agrega.
En rigor, la propuesta de la agencia es rebajar la cantidad de pruebas censales de 17 a ocho o nueve por año, lo que implica una reducción de entre el 45% y 50%.
De este modo, pasa de seis a un máximo de tres el número de evaluaciones censales que un alumno puede tener a lo largo de su trayectoria en el sistema escolar actual.
Desde el Ministerio explican que bajo este nuevo esquema las pruebas censales en 4° básico y II medio se mantendrían cada año, mientras que las de 6° y 8° básico se aplicarían alternadamente año por medio. Tanto la prueba de Lectura de 3° básico como la de Inglés de III medio, serían muestrales y cada 3 años.
La modificación está en el Simce de Lectura para 2° básico que se reemplaza por una prueba muestral y una referida a los Estándares de Aprendizaje, desarrollada por la Agencia, para ser aplicada y usada internamente por las escuelas.
La propuesta además contempla desarrollar pruebas muestrales de formación ciudadana, y para educación técnico profesional, de competencias transversales, es decir, que aplican a todas la especialidades.
De modo complementario, se está trabajando en una política más global de fortalecimiento de capacidades para la evaluación de los aprendizajes, que realizan los docentes al interior de los establecimientos educacionales.
Para Cortez, este plan es un primer paso para un cambio todavía más drástico. "Lo que queremos es darle un sentido nuevo a la evaluación, todas las escuelas del país y por más de veinte años han trabajado para el Simce, para que los estudiantes se saquen un siete, y para nosotros lo importante es si el niño aprendió y cuánto aprendió, y si no lo hizo buscar fórmulas para mejorar", admitió la autoridad.
Las modificaciones se producen en el momento de mayor cuestionamiento al sistema de medición de la calidad de la Educación, momento en que estudiantes de establecimientos a nivel nacional, dos en la zona, se rehusaron a rendir la prueba por su carácter "estandarizado y segregador".
Parte de las voces críticas vinieron de la agrupación Alto al Simce, en que participa el Ph.D en Enseñanza y Educación de Profesores, de la Universidad de Arizona, Iván Salinas. "Es cuestionable la existencia del Simce, o al menos su carácter censal. Hay razones fuertes para cuestionarlo en su racionalidad y en su implementación. Si algo nos dice el Simce es que las escuelas están presionadas por la prueba y que esta presión también tiene carácter socioeconómico: las escuelas más pobres son sometidas a más presión porque son las que tienen menos puntajes".
Desde la academia, el experto en evaluación de la Universidad Católica de la Santísima Concepción, Aladino Araneda, asegura que "la reducción de pruebas le hace bien al sistema pues le quita presión. El sistema de medición chileno es en exceso intensivo y extensivo".
Sin embargo, para el académico el paso de una evaluación censal a otra muestral no ofrece una mayor diferencia. "No tiene ningún efecto pedagógico y educativo, pues a la escuela le llegan datos agrupados y no individualizados".
Para Araneda lo ideal sería que cada establecimiento pudiera tener acceso a datos de base para definir planes y acciones para mantener o mejorar los resultados, según sea el caso, "pero no para instalar una evaluación educativa, pues sigue arrojando resultados sicométricos, comparativos".
Entre los cambios que valora el titular de la Agencia de Calidad está el hecho de que el nuevo sistema permitirá medir además a la educación técnica profesional, "lo que para nuestra Región tiene una gran importancia, por tener un sector industrial fuerte. Esta evaluación nos va a permitir observar de qué manera podemos apalancar la educación técnica profesional a nivel local para que ellos también puedan seguir mejorando".
fuente://http://www.diarioconcepcion.cl
Mineduc cifra en $ 79 mil millones la deuda de los municipios por educación
En $ 79.571 millones cifra el Mineduc la deuda que tienen los municipios por educación y $ 49.000 millones serían de deudas previsionales, según datos entregados ayer por la cartera en la Comisión de Educación de la Cámara.
El proyecto de Nueva Educación Pública plantea que el ministerio pague las deudas originadas por administrar la educación, pero parlamentarios y ediles cuestionaron que no establezca fondos específicos para eso. Además, los alcaldes autoreportan $ 250.000 millones en deudas al 2014.
“Gran parte de la información que tenemos es autoreportada por los municipios. Estamos trabajando en aclarar eso”, dijo la subsecretaria Valentina Quiroga en la sesión. “Tenemos que hacer un análisis de los ingresos y gastos por educación de los municipios y ver si están ajustados al servicio que debieran estar prestando”, agregó.
“Debe haber un filtro para establecer cuál es la deuda que tienen por problema estructural, de la cual el Estado tiene que hacerse cargo, y aquellas que son por mala gestión”, dijo la diputada Camila Vallejo (PC), presidenta de la comisión.
Según la información del Mineduc, un 79% de los colegios que fueron traspasados a los municipios está en funcionamiento; un 4%, en receso y un 16% ha cerrado. “Hay colegios que los municipios cerraron y están usando los recintos para agrupaciones, centros culturales o para oficinas”, aseguró a La Tercera la ministra Adriana Delpiano tras la sesión. “Estamos pidiendo con los convenios de traspaso de recursos la información sobre la situación de cada uno”, agregó.
fuente://latercera.com
El proyecto de Nueva Educación Pública plantea que el ministerio pague las deudas originadas por administrar la educación, pero parlamentarios y ediles cuestionaron que no establezca fondos específicos para eso. Además, los alcaldes autoreportan $ 250.000 millones en deudas al 2014.
“Gran parte de la información que tenemos es autoreportada por los municipios. Estamos trabajando en aclarar eso”, dijo la subsecretaria Valentina Quiroga en la sesión. “Tenemos que hacer un análisis de los ingresos y gastos por educación de los municipios y ver si están ajustados al servicio que debieran estar prestando”, agregó.
“Debe haber un filtro para establecer cuál es la deuda que tienen por problema estructural, de la cual el Estado tiene que hacerse cargo, y aquellas que son por mala gestión”, dijo la diputada Camila Vallejo (PC), presidenta de la comisión.
Según la información del Mineduc, un 79% de los colegios que fueron traspasados a los municipios está en funcionamiento; un 4%, en receso y un 16% ha cerrado. “Hay colegios que los municipios cerraron y están usando los recintos para agrupaciones, centros culturales o para oficinas”, aseguró a La Tercera la ministra Adriana Delpiano tras la sesión. “Estamos pidiendo con los convenios de traspaso de recursos la información sobre la situación de cada uno”, agregó.
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Tuesday, November 10, 2015
Santelices: “Es patético que las universidades financien funciones que corresponden al Estado”
A mediados de la semana pasada se confirmaba al premio nacional de Ciencias Naturales (2012) y profesor Emérito de la Universidad Católica (UC), Bernabé Santelices, como presidente (s) del Consejo de Conicyt, reemplazando a Francisco Brieva que sólo unos días antes renunciaba tras seis meses sin recibir sueldo y haciendo fuertes acusaciones del poco interés de Chile y del gobierno en la ciencia.
Fue la gota que rebasó el vaso y terminó por desencadenar el descargo de una comunidad científica enfurecida a través de redes sociales, medios de comunicación y una carta pública firmada por premios nacionales, investigadores y académicos, la cual acusa a los gobiernos de haber escogido la ignorancia. Incluso, por tercera vez este jueves volverán a salir a la calle.
Sin embargo, ante un escenario no aún del todo claro, Diario Financiero contactó a Santelices -quien anteriormente se desempeñaba como vicepresidente de Conicyt- para saber los pormenores de la salida de Brieva, sus planes a la cabeza de la institución y cómo visualiza el futuro de la ciencia en el país.
- ¿Cuál fue el problema que dejó a Brieva sin sueldo?
- A mediados del año pasado se cambiaron los estatutos de Conicyt, volviendo a los de 1971. De este modo, se creaba un consejo y el presidente -quien se encargaba de tomar las decisiones y fijar el norte para la institución- pasaba a liderar dicho consejo.
Esto generó dos problemas. El primero, era que el nuevo estatuto creaba un cargo de director ejecutivo con atribuciones muy parecidas a las que tenía el presidente, lo que generó una situación incómoda y problemas de representación. El otro era que éste estipulaba que la dieta del presidente (antes definida por Conicyt en función del presupuesto) la decidiría el consejo sobre la base de otros cargos de responsabilidad similar, cuya propuesta fue presentada en septiembre y cuestionada por la Dirección de Presupuesto.
- ¿La consideró muy alta?
- Le pareció muy alta.
- ¿Qué tan alta?
- No lo puedo decir, pero era similar a la de otros jefes de servicio equivalentes, incluso sin doctorados (Brieva es doctor en física nuclear).
- ¿Cómo quiénes?
- Lo comparamos, por ejemplo, con sueldos de rectores de instituciones estatales (según la liquidación de remuneraciones de septiembre de 2015 en el sitio web de la Universidad de Chile, el sueldo líquido legal del rector de esta casa de estudios asciende a $ 7.097.385) y no estaba ni siquiera cerca del tope de eso. Pero el que consideraran muy alta la propuesta no fue el mayor problema, sino que también dijeron que no se podía usar este estatuto para fijar dietas porque, aparentemente, hay leyes por sobre la del '71 que indican otro procedimiento. Fue ahí que Francisco tras esperar seis meses renunció.
- O sea que los estatutos fijados cuando el ministro Eyzaguirre encabezaba Educación no funcionan bajo la legislación actual...
- Así es.
- ¿Y qué respuesta ha dado el ministerio de Educación?
- Que como yo era el vicepresidente pasaba a ser presidente. Yo le dije a la ministra que mi primera reacción fue irme con Francisco dado lo molesto que estaba, pero luego reflexioné y habiendo trabajado toda mi vida en ciencia sentí que Conicyt debía seguir activo. Hay tres mil personas dependiendo de el, y no se podía dejar todo botado y acéfalo. Antes de Francisco Conicyt pasó 10 meses sin presidente.
También le dije a la ministra que entendía que entre todo lo que estaba pasando en educación este tema se les podía haber pasado, por lo que yo ocuparía el puesto un par de meses hasta que el gobierno encontrara a un presidente de su confianza, y ella me dijo que en la primera reunión buscarían a alguien.
- ¿Y luego seguirá en el consejo o se retirará?
- No lo sé. Yo creo que el nuevo presidente debe tener a un vicepresidente de su confianza. Lo que si sé es que no me voy a quedar 20 meses y la ministra lo tiene claro.
- ¿Y cómo reaccionó el resto del consejo?
- Luego de hablar conmigo la ministra se reunió con el consejo para pedirle que no se fuera, y a pesar de que había mucha molestia todos decidieron quedarse. A finales de esta semana tendremos reuniones para discutir temas pendientes y mantener todo funcionando hasta que otro se haga cargo.
- ¿Y cómo solucionarán lo de la dieta?
- Para diciembre esperan tener una ley corta que incluya algún mecanismo de financiamiento. Por mientras yo estoy viviendo del sueldo que me da la Universidad Católica, y estoy muy agradecido de que me permita hacer esto, pero sé que no es sostenible.
Eso demuestra que lo que está pasando también es bastante patético, pues estamos en una situación en que las universidades, y no sólo la UC, sino que la de la Frontera de Temuco, la Arturo Prat de Iquique y la Universidad de Chile (a las que pertenecen los otros miembros del consejo), están financiando funciones que le corresponde financiar al Estado.
Y eso no es todo. En Conicyt trabajan unos 300 científicos en la corrección de proyectos, los grupos de estudio, los consejos, y toda esa gente que pone su tiempo es de universidades que la financian y les permiten hacerlo.
- ¿Y a su parecer eso está bien?
- No, pero es la única forma de hacerlo porque no hay plata.
- Es como si Corfo fuera financiado por empresas...
- Claro, o que estuviesen participando empresarios en forma gratuita. Yo no conozco si es la realidad, pero no me extrañaría.
- ¿Puede haber conflicto?
- Sin duda que puede haber conflicto y claro hay un sistema de confianza en la ética de las personas. De todos modos, Francisco (Brieva) renunció antes de ser presidente de Conicyt.
Crisis de financiamiento
- Al parecer, hay menos plata para la ciencia de lo que la gente piensa...
- No hay suficiente financiamiento. Por ejemplo, se pueden recibir unos 500 proyectos Fondecyt cada año para ser evaluados, de los cuales algunos se van al extranjero y un cierto número se evalúa en Chile. A esa gente que evalúa no se le paga y no es posible buscar evaluadores independientes a los cuales si se les pudiese pagar.
Es un estado realmente penoso. Esto está construido sobre la honestidad y la ética de los científicos, pero igual a veces uno se encuentra con que hay un grupo coludido y hay que tomar las medidas correspondientes, aunque no es para nada habitual.
- ¿Los científicos han sido muy silenciosos frente a esto?
- Vivimos en otro mundo, nuestros intereses son de otra dimensión. Hay un problema de aislamiento. Probablemente, vivimos metidos en el laboratorio sin hacer mucho ruido, es algo que está dentro de la formación.
- ¿Qué opina de la marcha de la comunidad científica que se realizará este jueves?
- El problema es que el 80% de la población no entiende lo que hace un científico y por qué alegan.
- ¿Hace falta un acercamiento de la Presidenta?
- La Presidenta nos recibió en julio cuando recibió el informe de la Comisión Presidencial Ciencia para el Desarrollo de Chile. Dijo que estaba muy interesada en la creación del nuevo ministerio de Ciencia y Tecnología, pero que estas cosas costaban plata, que lo iban a seguir estudiando y tratar de implementar alguna idea.
- ¿Si no hay recursos para Conicyt hay esperanza para un nuevo ministerio?
- Armar un ministerio toma del orden de tres o cuatro años durante los cuales se puede avanzar en otras cosas que no son tan caras.
- Entonces no será para este gobierno...
- Estamos un poquito atrasados. Ojalá se empezará mañana y se pudiese terminar.
fuente: //df.cl
Fue la gota que rebasó el vaso y terminó por desencadenar el descargo de una comunidad científica enfurecida a través de redes sociales, medios de comunicación y una carta pública firmada por premios nacionales, investigadores y académicos, la cual acusa a los gobiernos de haber escogido la ignorancia. Incluso, por tercera vez este jueves volverán a salir a la calle.
Sin embargo, ante un escenario no aún del todo claro, Diario Financiero contactó a Santelices -quien anteriormente se desempeñaba como vicepresidente de Conicyt- para saber los pormenores de la salida de Brieva, sus planes a la cabeza de la institución y cómo visualiza el futuro de la ciencia en el país.
- ¿Cuál fue el problema que dejó a Brieva sin sueldo?
- A mediados del año pasado se cambiaron los estatutos de Conicyt, volviendo a los de 1971. De este modo, se creaba un consejo y el presidente -quien se encargaba de tomar las decisiones y fijar el norte para la institución- pasaba a liderar dicho consejo.
Esto generó dos problemas. El primero, era que el nuevo estatuto creaba un cargo de director ejecutivo con atribuciones muy parecidas a las que tenía el presidente, lo que generó una situación incómoda y problemas de representación. El otro era que éste estipulaba que la dieta del presidente (antes definida por Conicyt en función del presupuesto) la decidiría el consejo sobre la base de otros cargos de responsabilidad similar, cuya propuesta fue presentada en septiembre y cuestionada por la Dirección de Presupuesto.
- ¿La consideró muy alta?
- Le pareció muy alta.
- ¿Qué tan alta?
- No lo puedo decir, pero era similar a la de otros jefes de servicio equivalentes, incluso sin doctorados (Brieva es doctor en física nuclear).
- ¿Cómo quiénes?
- Lo comparamos, por ejemplo, con sueldos de rectores de instituciones estatales (según la liquidación de remuneraciones de septiembre de 2015 en el sitio web de la Universidad de Chile, el sueldo líquido legal del rector de esta casa de estudios asciende a $ 7.097.385) y no estaba ni siquiera cerca del tope de eso. Pero el que consideraran muy alta la propuesta no fue el mayor problema, sino que también dijeron que no se podía usar este estatuto para fijar dietas porque, aparentemente, hay leyes por sobre la del '71 que indican otro procedimiento. Fue ahí que Francisco tras esperar seis meses renunció.
- O sea que los estatutos fijados cuando el ministro Eyzaguirre encabezaba Educación no funcionan bajo la legislación actual...
- Así es.
- ¿Y qué respuesta ha dado el ministerio de Educación?
- Que como yo era el vicepresidente pasaba a ser presidente. Yo le dije a la ministra que mi primera reacción fue irme con Francisco dado lo molesto que estaba, pero luego reflexioné y habiendo trabajado toda mi vida en ciencia sentí que Conicyt debía seguir activo. Hay tres mil personas dependiendo de el, y no se podía dejar todo botado y acéfalo. Antes de Francisco Conicyt pasó 10 meses sin presidente.
También le dije a la ministra que entendía que entre todo lo que estaba pasando en educación este tema se les podía haber pasado, por lo que yo ocuparía el puesto un par de meses hasta que el gobierno encontrara a un presidente de su confianza, y ella me dijo que en la primera reunión buscarían a alguien.
- ¿Y luego seguirá en el consejo o se retirará?
- No lo sé. Yo creo que el nuevo presidente debe tener a un vicepresidente de su confianza. Lo que si sé es que no me voy a quedar 20 meses y la ministra lo tiene claro.
- ¿Y cómo reaccionó el resto del consejo?
- Luego de hablar conmigo la ministra se reunió con el consejo para pedirle que no se fuera, y a pesar de que había mucha molestia todos decidieron quedarse. A finales de esta semana tendremos reuniones para discutir temas pendientes y mantener todo funcionando hasta que otro se haga cargo.
- ¿Y cómo solucionarán lo de la dieta?
- Para diciembre esperan tener una ley corta que incluya algún mecanismo de financiamiento. Por mientras yo estoy viviendo del sueldo que me da la Universidad Católica, y estoy muy agradecido de que me permita hacer esto, pero sé que no es sostenible.
Eso demuestra que lo que está pasando también es bastante patético, pues estamos en una situación en que las universidades, y no sólo la UC, sino que la de la Frontera de Temuco, la Arturo Prat de Iquique y la Universidad de Chile (a las que pertenecen los otros miembros del consejo), están financiando funciones que le corresponde financiar al Estado.
Y eso no es todo. En Conicyt trabajan unos 300 científicos en la corrección de proyectos, los grupos de estudio, los consejos, y toda esa gente que pone su tiempo es de universidades que la financian y les permiten hacerlo.
- ¿Y a su parecer eso está bien?
- No, pero es la única forma de hacerlo porque no hay plata.
- Es como si Corfo fuera financiado por empresas...
- Claro, o que estuviesen participando empresarios en forma gratuita. Yo no conozco si es la realidad, pero no me extrañaría.
- ¿Puede haber conflicto?
- Sin duda que puede haber conflicto y claro hay un sistema de confianza en la ética de las personas. De todos modos, Francisco (Brieva) renunció antes de ser presidente de Conicyt.
Crisis de financiamiento
- Al parecer, hay menos plata para la ciencia de lo que la gente piensa...
- No hay suficiente financiamiento. Por ejemplo, se pueden recibir unos 500 proyectos Fondecyt cada año para ser evaluados, de los cuales algunos se van al extranjero y un cierto número se evalúa en Chile. A esa gente que evalúa no se le paga y no es posible buscar evaluadores independientes a los cuales si se les pudiese pagar.
Es un estado realmente penoso. Esto está construido sobre la honestidad y la ética de los científicos, pero igual a veces uno se encuentra con que hay un grupo coludido y hay que tomar las medidas correspondientes, aunque no es para nada habitual.
- ¿Los científicos han sido muy silenciosos frente a esto?
- Vivimos en otro mundo, nuestros intereses son de otra dimensión. Hay un problema de aislamiento. Probablemente, vivimos metidos en el laboratorio sin hacer mucho ruido, es algo que está dentro de la formación.
- ¿Qué opina de la marcha de la comunidad científica que se realizará este jueves?
- El problema es que el 80% de la población no entiende lo que hace un científico y por qué alegan.
- ¿Hace falta un acercamiento de la Presidenta?
- La Presidenta nos recibió en julio cuando recibió el informe de la Comisión Presidencial Ciencia para el Desarrollo de Chile. Dijo que estaba muy interesada en la creación del nuevo ministerio de Ciencia y Tecnología, pero que estas cosas costaban plata, que lo iban a seguir estudiando y tratar de implementar alguna idea.
- ¿Si no hay recursos para Conicyt hay esperanza para un nuevo ministerio?
- Armar un ministerio toma del orden de tres o cuatro años durante los cuales se puede avanzar en otras cosas que no son tan caras.
- Entonces no será para este gobierno...
- Estamos un poquito atrasados. Ojalá se empezará mañana y se pudiese terminar.
fuente: //df.cl
Monday, November 9, 2015
Seminario analizó la educación y desarrollo de las comunidades indígenas en Los Lagos
El Instituto de Cultura, Ciencia y Tecnología Mapuche Williche realizó un seminario en el Centro de Atención al Vecino de Osorno donde abordó diversas temáticas relativas a la educación y al desarrollo de las comunidades indígenas.
El presidente del instituto, Anselmo Nuyado, explicó que en el caso de la agricultura existen oportunidades que deben ser abordadas.
Además, según Nuyado la Historia que se cuenta tiene que ver con la versión de los colonizadores y no de los pueblos originarios.
Para el presidente de la entidad, el objetivo de este tipo de actividades es contribuir a la educación intercultural.
Fuente://biobiochile.cl
Comunidad científica difunde dura carta: “Nuestros gobiernos eligieron la ignorancia”
Una misiva firmada por Premios Nacionales, investigadores y académicos asegura que el Gobierno ignoró los planteamientos de la comisión asesora presidencial en la materia.
Fuertes cuestionamientos a las políticas públicas en relación a la ciencia hicieron seis ganadores de Premios Nacionales, más de una decena de directivos de sociedades científicas, académicos e investigadores, quienes afirmaron que “nuestros gobiernos han elegido la ignorancia”.
A través de una inserción publicada este domingo en diarios, los firmantes aseguran que “la comunidad científica chilena está desolada” y que las distintas administraciones “sumirán también al país en la ignorancia y la pobreza, en el más amplio sentido de la palabra”.
La carta –que se puede leer en este enlace– recuerda que cada gobierno ha conformado “múltiples” comisiones para las cuales “hemos respondido voluntaria y desinteresadamente con innumerables horas de trabajo”.
En ese sentido, apunta a la última comisión convocada por la Presidenta Michelle Bachelet, que reunió a más de 30 personas: “A días del término del trabajo de dicha comisión, aquella esperanza se hizo trizas y la realidad nuevamente nos golpea”, dice la inserción.
“Este gobierno ha decidido ignorar el informe Un Sueño Compartido para el Futuro de Chile, pues las señales proporcionadas por el Poder Ejecutivo difieren radicalmente de lo propuesto por nuestros comisionados”, añade.
En esa línea, la carta cuestiona la falta de aumento presupuestario para la ciencia en 2016, la disminución de becas, el atraso de concursos y el “improvisado” traspaso de la Iniciativa Científica Milenio a Conicyt, además de la renuncia del presidente de esa instancia, Francisco Brieva.
“La promesa de consolidar una institucionalidad apropiada para la ciencia a través de un Ministerio, al parecer ha sido olvidada. Estamos desolados y con el tiempo el país también lo estará”, señala el texto.
Finalmente, el comunicado pide “planes de acción concretos” y propone fortalecer el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la innovación; implementar un ministerio que se ocupe de esas materias, fomentar el rol del Estado como usuario y promotor de éstas e “instalar la ciencia, tecnología e innovación en la cultura nacional”.
La carta es firmada por los Premios Nacionales de Ciencias Fernando Monckeberg, Cecilia Hidalgo, Ramón Latorre, Andrés Weintraub, Ricardo Baeza y Pablo Valenzuela; presidentes y representantes de sociedades científicas, decanos de diferentes facultades, investigadores y académicos.
fuente://radio.uchile.cl
Fuertes cuestionamientos a las políticas públicas en relación a la ciencia hicieron seis ganadores de Premios Nacionales, más de una decena de directivos de sociedades científicas, académicos e investigadores, quienes afirmaron que “nuestros gobiernos han elegido la ignorancia”.
A través de una inserción publicada este domingo en diarios, los firmantes aseguran que “la comunidad científica chilena está desolada” y que las distintas administraciones “sumirán también al país en la ignorancia y la pobreza, en el más amplio sentido de la palabra”.
La carta –que se puede leer en este enlace– recuerda que cada gobierno ha conformado “múltiples” comisiones para las cuales “hemos respondido voluntaria y desinteresadamente con innumerables horas de trabajo”.
En ese sentido, apunta a la última comisión convocada por la Presidenta Michelle Bachelet, que reunió a más de 30 personas: “A días del término del trabajo de dicha comisión, aquella esperanza se hizo trizas y la realidad nuevamente nos golpea”, dice la inserción.
“Este gobierno ha decidido ignorar el informe Un Sueño Compartido para el Futuro de Chile, pues las señales proporcionadas por el Poder Ejecutivo difieren radicalmente de lo propuesto por nuestros comisionados”, añade.
En esa línea, la carta cuestiona la falta de aumento presupuestario para la ciencia en 2016, la disminución de becas, el atraso de concursos y el “improvisado” traspaso de la Iniciativa Científica Milenio a Conicyt, además de la renuncia del presidente de esa instancia, Francisco Brieva.
“La promesa de consolidar una institucionalidad apropiada para la ciencia a través de un Ministerio, al parecer ha sido olvidada. Estamos desolados y con el tiempo el país también lo estará”, señala el texto.
Finalmente, el comunicado pide “planes de acción concretos” y propone fortalecer el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la innovación; implementar un ministerio que se ocupe de esas materias, fomentar el rol del Estado como usuario y promotor de éstas e “instalar la ciencia, tecnología e innovación en la cultura nacional”.
La carta es firmada por los Premios Nacionales de Ciencias Fernando Monckeberg, Cecilia Hidalgo, Ramón Latorre, Andrés Weintraub, Ricardo Baeza y Pablo Valenzuela; presidentes y representantes de sociedades científicas, decanos de diferentes facultades, investigadores y académicos.
fuente://radio.uchile.cl
Opinión de Educación 2020 sobre Presupuesto 2016
Aumentar los recursos para el apoyo a docentes y equipos directivos en el trabajo con aulas y establecimientos inclusivos y eliminar el AFI son algunas de las propuestas de la Fundación.
A fines de septiembre, el Gobierno presentó al Congreso el proyecto de Ley de Presupuestos 2016. El proyecto contempla un aumento del gasto público del 4,4% real y mantiene el foco de años anteriores, asignando mayores recursos para los Ministerios del Trabajo y Previsión Social, Salud, y Educación. En este último, los recursos corresponden a un aumento del 7,5% respecto del año 2015.
En el presupuesto de Educación si bien hay importantes esfuerzos en asignar recursos a las políticas centrales que se están impulsado (Ley de Inclusión y propuesta de gratuidad para la educación superior), se han realizado importantes reducciones en programas de todos los niveles educativos.
Si bien muchas de estas reducciones cuentan con una justificación, para Educación 2020 resulta altamente preocupante el nivel de atraso de las algunas iniciativas comprometidas, la disminución de recursos en programas importantes para la calidad en el nivel escolar y la mantención de aportes que profundizan lógicas segregadoras en la educación superior.
En educación parvularia, los recursos asignados a Fundación Integra y Junji registran una disminución. Esto obedecería al traspaso de recursos asociados a inversión en infraestructura cuya ejecución está atrasada, no comprometiendo los recursos destinados a la operación de ambas instituciones.
En educación escolar, manifestamos nuestra preocupación frente a la reducción presupuestaria en los programas de infraestructura, mejoramiento de la calidad y educación técnico profesional. Todas estas áreas son importantes para el desarrollo de las y los estudiantes del nivel escolar, por lo que claramente resulta una noticia negativa para el sistema que debe modificarse.
Asimismo, valorando los recursos que introduce la Ley de Inclusión, Educación 2020 hace presente la necesidad de fortalecer los programas de acompañamiento y apoyo a los docentes y equipos directivos en el marco de implementación de esta ley.
Para Educación 2020 resulta positivo que se haya priorizado recursos que son accesibles a toda la Educación Pública, en desmedro de aquellos fondos que se concursaron y entregaron por única vez (asociados a inversión en infraestructura para algunos establecimientos, como es el caso de los recursos especiales para los Liceos Bicentenarios.
Educación superior registra, sin lugar a dudas, el cambio más relevante con una asignación de 767MM USD para el Financiamiento del Acceso Gratuito a las Instituciones de Educación Superior 2016.
La asignación de estos recursos tiene aspectos positivos, como ser el primer paso hacia un cambio en la lógica de financiamiento de la educación superior, asociándola al cumplimiento de criterios como acreditación, ausencia de lucro, participación, regulación del crecimiento y regulación de aranceles. Dentro de los aspectos críticos consideramos el que se mantenga al CRUCH como criterio suficiente de elegibilidad (sin ocuparse de la calidad de las instituciones al interior de esta agrupación); que el beneficio sólo dure la extensión formal de la carrera (cuando actualmente la sobre duración promedio de las carreras supera el 35%); que la regulación de la matrícula sea sólo en base al año anterior; y por sobre todo, la posibilidad de que los aranceles regulados desfinancien a algunas instituciones, aumentando con ello la posibilidad de que dichas instituciones incrementen los aranceles de quienes no tienen el beneficio. Para Educación 2020 es urgente revisar y modificar estos puntos. Existe el riesgo de que un presupuesto transitorio genere problemas estructurales en el nivel.
Paralelamente, se mantiene el Aporte Fiscal Indirecto (AFI), recursos para las instituciones que matriculan a los 27.500 estudiantes con mejores resultados en la PSU, algo que va en contra de los principios de calidad e inclusión que el propio Estado ha definido como propios con la creación del Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo (PACE). Por eso, desde Educación 2020 proponemos eliminar el AFI, reasignando estos recursos al PACE y a otras iniciativas que promuevan la inclusión en la Educación Superior.
Las principales propuestas de Educación 2020 son:
Mantener el gasto en el nivel parvulario, reasignando recursos de infraestructura a programas permanentes que apunten a la calidad.
Eliminar la reducción de recursos para los programas de Mejoramiento de la Calidad y Educación Técnico Profesional en el nivel escolar.
Aumentar los recursos para el apoyo a docentes y equipos directivos en el trabajo con aulas y establecimientos inclusivos.
En la gratuidad en Educación Superior, cubrir un porcentaje extra en la duración de las carreras y limitar el crecimiento en la matrícula en base al promedio de los últimos 5 años.
Eliminar el AFI, reasignando estos recursos al PACE y a otras iniciativas que promuevan la inclusión.
fuente://educacion2020.cl
A fines de septiembre, el Gobierno presentó al Congreso el proyecto de Ley de Presupuestos 2016. El proyecto contempla un aumento del gasto público del 4,4% real y mantiene el foco de años anteriores, asignando mayores recursos para los Ministerios del Trabajo y Previsión Social, Salud, y Educación. En este último, los recursos corresponden a un aumento del 7,5% respecto del año 2015.
En el presupuesto de Educación si bien hay importantes esfuerzos en asignar recursos a las políticas centrales que se están impulsado (Ley de Inclusión y propuesta de gratuidad para la educación superior), se han realizado importantes reducciones en programas de todos los niveles educativos.
Si bien muchas de estas reducciones cuentan con una justificación, para Educación 2020 resulta altamente preocupante el nivel de atraso de las algunas iniciativas comprometidas, la disminución de recursos en programas importantes para la calidad en el nivel escolar y la mantención de aportes que profundizan lógicas segregadoras en la educación superior.
En educación parvularia, los recursos asignados a Fundación Integra y Junji registran una disminución. Esto obedecería al traspaso de recursos asociados a inversión en infraestructura cuya ejecución está atrasada, no comprometiendo los recursos destinados a la operación de ambas instituciones.
En educación escolar, manifestamos nuestra preocupación frente a la reducción presupuestaria en los programas de infraestructura, mejoramiento de la calidad y educación técnico profesional. Todas estas áreas son importantes para el desarrollo de las y los estudiantes del nivel escolar, por lo que claramente resulta una noticia negativa para el sistema que debe modificarse.
Asimismo, valorando los recursos que introduce la Ley de Inclusión, Educación 2020 hace presente la necesidad de fortalecer los programas de acompañamiento y apoyo a los docentes y equipos directivos en el marco de implementación de esta ley.
Para Educación 2020 resulta positivo que se haya priorizado recursos que son accesibles a toda la Educación Pública, en desmedro de aquellos fondos que se concursaron y entregaron por única vez (asociados a inversión en infraestructura para algunos establecimientos, como es el caso de los recursos especiales para los Liceos Bicentenarios.
Educación superior registra, sin lugar a dudas, el cambio más relevante con una asignación de 767MM USD para el Financiamiento del Acceso Gratuito a las Instituciones de Educación Superior 2016.
La asignación de estos recursos tiene aspectos positivos, como ser el primer paso hacia un cambio en la lógica de financiamiento de la educación superior, asociándola al cumplimiento de criterios como acreditación, ausencia de lucro, participación, regulación del crecimiento y regulación de aranceles. Dentro de los aspectos críticos consideramos el que se mantenga al CRUCH como criterio suficiente de elegibilidad (sin ocuparse de la calidad de las instituciones al interior de esta agrupación); que el beneficio sólo dure la extensión formal de la carrera (cuando actualmente la sobre duración promedio de las carreras supera el 35%); que la regulación de la matrícula sea sólo en base al año anterior; y por sobre todo, la posibilidad de que los aranceles regulados desfinancien a algunas instituciones, aumentando con ello la posibilidad de que dichas instituciones incrementen los aranceles de quienes no tienen el beneficio. Para Educación 2020 es urgente revisar y modificar estos puntos. Existe el riesgo de que un presupuesto transitorio genere problemas estructurales en el nivel.
Paralelamente, se mantiene el Aporte Fiscal Indirecto (AFI), recursos para las instituciones que matriculan a los 27.500 estudiantes con mejores resultados en la PSU, algo que va en contra de los principios de calidad e inclusión que el propio Estado ha definido como propios con la creación del Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo (PACE). Por eso, desde Educación 2020 proponemos eliminar el AFI, reasignando estos recursos al PACE y a otras iniciativas que promuevan la inclusión en la Educación Superior.
Las principales propuestas de Educación 2020 son:
Mantener el gasto en el nivel parvulario, reasignando recursos de infraestructura a programas permanentes que apunten a la calidad.
Eliminar la reducción de recursos para los programas de Mejoramiento de la Calidad y Educación Técnico Profesional en el nivel escolar.
Aumentar los recursos para el apoyo a docentes y equipos directivos en el trabajo con aulas y establecimientos inclusivos.
En la gratuidad en Educación Superior, cubrir un porcentaje extra en la duración de las carreras y limitar el crecimiento en la matrícula en base al promedio de los últimos 5 años.
Eliminar el AFI, reasignando estos recursos al PACE y a otras iniciativas que promuevan la inclusión.
fuente://educacion2020.cl
Friday, November 6, 2015
CHILE: Allende lamenta reacción de la DC ante glosa de Educación y pide que no sigan trabando gratuidad
La presidenta del PS, senadora Isabel Allende, lamentó este jueves la reacción de los parlamentarios de la DC ante la glosa de Educación del Presupuesto 2016 , la cual rechazarán si el Gobierno no accede a incluir los cambios que ellos solicitan, como aumentar las becas en lugar de otorgar gratuidad universal en la educación superior a partir del próximo año.
Tras conocer el contenido de la declaración pública emitida por el partido durante su visita a la Región de Atacama junto a la Presidenta Michelle Bachelet, la líder socialista dijo que "yo lo lamento, porque yo creo que esa señal (de otorgar gratuidad) la tenemos que dar, estoy convencida de que es necesaria".
"Esto se hace de una manera de transición, porque obviamente la Ley de Educación Superior es la que va a regular en detalle. Pero yo creo que la señal era potente, decir que del 50% más vulnerable todas las universidades CRUCh más tres privadas", agregó.
En ese sentido, Allende manifestó su esperanza en que "tenemos que hacerlo, espero que haya una buena reflexión, un buen diálogo. Superemos las diferencias y sea aprobada esta glosa".
Consultada sobre porque se produjo una nueva desavenencia al interior de la Nueva Mayoría en esta materia, la legisladora indicó que "pasa que a veces tenemos gente que parece no comprender que el diálogo siempre es un buen mecanismo y sobre todo hacerlo en la instancia adecuada para ir convergiendo a posiciones donde uno pueda escuchar al otro y decir mira, la verdad el mecanismo no es aumentar las becas, sino que de verdad hacer la gratuidad, porque hay una enorme diferencia".
"No podemos seguir poniendo palitos, yo llamo a seguir dialogando, tenemos que saber procesar nuestras diferencias, seamos respetuosos unos con otros, pero también veamos el bien mayor, que es que hay la posibilidad de decirle a 220 mil familias ustedes no van a pagar la universidad", enfatizó.
Finalmente, la titular del PS expresó su deseo de que el senador Ignacio Walker, quien ha sido uno de los principales detractores de la medida vote a favor del presupuesto para la implementación de la gratuidad a partir de 2016 ".
"Yo espero que si, que entienda que es mucho más importante que aumentar las becas el darle esta señal a las familias y decirles que estamos cumpliendo. Nosotros nos comprometimos con la gratuidad e insisto, hay diferencia entre la gratuidad y las becas", concluyó.
fuente://entornointeligente.cl
Tras conocer el contenido de la declaración pública emitida por el partido durante su visita a la Región de Atacama junto a la Presidenta Michelle Bachelet, la líder socialista dijo que "yo lo lamento, porque yo creo que esa señal (de otorgar gratuidad) la tenemos que dar, estoy convencida de que es necesaria".
"Esto se hace de una manera de transición, porque obviamente la Ley de Educación Superior es la que va a regular en detalle. Pero yo creo que la señal era potente, decir que del 50% más vulnerable todas las universidades CRUCh más tres privadas", agregó.
En ese sentido, Allende manifestó su esperanza en que "tenemos que hacerlo, espero que haya una buena reflexión, un buen diálogo. Superemos las diferencias y sea aprobada esta glosa".
Consultada sobre porque se produjo una nueva desavenencia al interior de la Nueva Mayoría en esta materia, la legisladora indicó que "pasa que a veces tenemos gente que parece no comprender que el diálogo siempre es un buen mecanismo y sobre todo hacerlo en la instancia adecuada para ir convergiendo a posiciones donde uno pueda escuchar al otro y decir mira, la verdad el mecanismo no es aumentar las becas, sino que de verdad hacer la gratuidad, porque hay una enorme diferencia".
"No podemos seguir poniendo palitos, yo llamo a seguir dialogando, tenemos que saber procesar nuestras diferencias, seamos respetuosos unos con otros, pero también veamos el bien mayor, que es que hay la posibilidad de decirle a 220 mil familias ustedes no van a pagar la universidad", enfatizó.
Finalmente, la titular del PS expresó su deseo de que el senador Ignacio Walker, quien ha sido uno de los principales detractores de la medida vote a favor del presupuesto para la implementación de la gratuidad a partir de 2016 ".
"Yo espero que si, que entienda que es mucho más importante que aumentar las becas el darle esta señal a las familias y decirles que estamos cumpliendo. Nosotros nos comprometimos con la gratuidad e insisto, hay diferencia entre la gratuidad y las becas", concluyó.
fuente://entornointeligente.cl
CÁMARA RECHAZA MODIFICACIONES DEL SENADO A PROYECTO QUE CREA CENTROS DE FORMACIÓN TÉCNICA ESTATALES
La Cámara de Diputados rechazó las modificaciones realizadas por el Senado al proyecto de ley que crea 15 centros de formación técnica regionales (boletín 9766).
La Cámara no estuvo de acuerdo con la mayoría de los cambios, debido a que, a juicio de los diputados, no se aseguraba el carácter regional que se le quiere dar a estas nuevas instituciones.
Por parte de la Cámara, integrarán esta comisión mixta las diputadas María José Hoffmann (UDI) y Yasna Provoste (DC) y los diputados Felipe Kast (Ind), Fidel Espinoza (PRSD) y Rodrigo González (PPD).
Las enmiendas del Senado proponían:
- Cambiar el concepto de "Centros de Formación Técnica" por "Institutos Tecnológicos", aclarando que serán centros de formación técnica estatal.
- Incluir dentro de sus objetivos contribuir al desarrollo material y social sostenido, sustentable y equitativo de sus respectivas regiones, colaborando con el fomento de la competitividad y productividad; la diversificación de la matriz productiva de la región y del país, favoreciendo la industrialización y agregación de valor, además de la formación de personas con sentido ético y de solidaridad social, respetuosas del medioambiente y de los derechos humanos.
- Enfatizar el deber de estas instituciones de entregar formación pluralista, inclusiva, laica, democrática, participativa y que considere las características socioculturales del territorio; y establecer la colaboración con universidades nacionales y extranjeras, pero cautelando la autonomía de cada institución en el cumplimiento de su proyecto institucional y, particularmente, en los ámbitos administrativo y financiero.
Además, se planteaba que cada Instituto Tecnológico se vincule al menos con un establecimiento de enseñanza media técnico profesional ubicado de la misma región; eliminar el artículo 1° Transitorio, que facultaba al Presidente de la República para dictar un decreto con fuerza de ley para establecer reglas comunes a los estatutos de todos los institutos tecnológicos; facultar al Presidente de la Republica para dictar los estatutos de los Institutos Tecnológicos, indicando la fecha de inicio de funciones y actividades académicas; y disponer la gradualidad en la entrada en funcionamiento de estos organismos, estableciéndose que entre los años 2016 y 2017 comenzarán 5; entre 2018 y 2019, otros 5; y entre 2020 y 2021, los restantes 5.
Finalmente, el Senado propuso establecer las normas respecto al primer rector de los institutos, el que debe estar nombrado al menos tres meses antes de la entrada en funcionamiento del instituto respectivo y que durará cuatro años en su cargo, y será nombrado mediante el sistema de Alta Dirección Pública; que la universidad tutora debe designarse 90 días antes de la entrada en funcionamiento del instituto y que, con el propósito de asegurar la calidad de la institución que se crea, y sin perjuicio de su autonomía por ley atendido que tiene el carácter de estatal, el Consejo Nacional de Educación llevará un proceso de supervigilancia del instituto durante el período en que está acreditando su calidad; y eliminar el artículo 6° transitorio, que permitía que los centros de formación técnica ya existentes, creados por universidades estatales (Universidad de Tarapacá, de Atacama, de Valparaíso y de La Frontera), se transformen a personas jurídicas sin fines de lucro en un plazo de dos años, para evitar su competencia con los nuevos centros que se crean.
fuente:https://www.camara.cl
La Cámara no estuvo de acuerdo con la mayoría de los cambios, debido a que, a juicio de los diputados, no se aseguraba el carácter regional que se le quiere dar a estas nuevas instituciones.
Por parte de la Cámara, integrarán esta comisión mixta las diputadas María José Hoffmann (UDI) y Yasna Provoste (DC) y los diputados Felipe Kast (Ind), Fidel Espinoza (PRSD) y Rodrigo González (PPD).
Las enmiendas del Senado proponían:
- Cambiar el concepto de "Centros de Formación Técnica" por "Institutos Tecnológicos", aclarando que serán centros de formación técnica estatal.
- Incluir dentro de sus objetivos contribuir al desarrollo material y social sostenido, sustentable y equitativo de sus respectivas regiones, colaborando con el fomento de la competitividad y productividad; la diversificación de la matriz productiva de la región y del país, favoreciendo la industrialización y agregación de valor, además de la formación de personas con sentido ético y de solidaridad social, respetuosas del medioambiente y de los derechos humanos.
- Enfatizar el deber de estas instituciones de entregar formación pluralista, inclusiva, laica, democrática, participativa y que considere las características socioculturales del territorio; y establecer la colaboración con universidades nacionales y extranjeras, pero cautelando la autonomía de cada institución en el cumplimiento de su proyecto institucional y, particularmente, en los ámbitos administrativo y financiero.
Además, se planteaba que cada Instituto Tecnológico se vincule al menos con un establecimiento de enseñanza media técnico profesional ubicado de la misma región; eliminar el artículo 1° Transitorio, que facultaba al Presidente de la República para dictar un decreto con fuerza de ley para establecer reglas comunes a los estatutos de todos los institutos tecnológicos; facultar al Presidente de la Republica para dictar los estatutos de los Institutos Tecnológicos, indicando la fecha de inicio de funciones y actividades académicas; y disponer la gradualidad en la entrada en funcionamiento de estos organismos, estableciéndose que entre los años 2016 y 2017 comenzarán 5; entre 2018 y 2019, otros 5; y entre 2020 y 2021, los restantes 5.
Finalmente, el Senado propuso establecer las normas respecto al primer rector de los institutos, el que debe estar nombrado al menos tres meses antes de la entrada en funcionamiento del instituto respectivo y que durará cuatro años en su cargo, y será nombrado mediante el sistema de Alta Dirección Pública; que la universidad tutora debe designarse 90 días antes de la entrada en funcionamiento del instituto y que, con el propósito de asegurar la calidad de la institución que se crea, y sin perjuicio de su autonomía por ley atendido que tiene el carácter de estatal, el Consejo Nacional de Educación llevará un proceso de supervigilancia del instituto durante el período en que está acreditando su calidad; y eliminar el artículo 6° transitorio, que permitía que los centros de formación técnica ya existentes, creados por universidades estatales (Universidad de Tarapacá, de Atacama, de Valparaíso y de La Frontera), se transformen a personas jurídicas sin fines de lucro en un plazo de dos años, para evitar su competencia con los nuevos centros que se crean.
fuente:https://www.camara.cl
Gobernador de Limarí destaca proyecto que permite al Estado administrar Educación Pública
El pasado lunes la Presidenta de la República Michelle Bachelet firmó el Proyecto de Ley que crea el Sistema de Educación Pública.
El Gobernador de Limarí, Cristian Herrera y el Jefe Provincial de Educación, Francisco Alfaro valoraron el proyecto de Ley que establece al Estado como administrador y garante de la Educación Pública
El proyecto contempla una Dirección Nacional de Educación Pública, dependiente del ministerio del ramo, que será el ente coordinador y que supervisará la Red Estatal de Educación.
Habrá 67 Servicios Locales de Educación Descentralizados, que serán los gestores territoriales, que contarán con capacidades efectivas para apoyar y administrar los establecimientos; liberando a las escuelas de sus actuales obligaciones de gestión administrativa y así centrarse en su tarea primordial, los procesos educativos.
Estos servicios velarán porque en cada establecimiento educacional existan las condiciones y los recursos que garanticen la seguridad de todos los niños y niñas y la calidad de la educación que reciben, lo que implica entre otras cosas, un apoyo técnico-pedagógico permanente y acorde a las necesidades de cada plantel.
El Jefe Provincial de Educación, Francisco Alfaro destacó el proyecto de Gobierno y explicó su finalidad técnica, “esta es una iniciativa que tiene como propósito aportar al desarrollo de proyectos educativos integrales, inclusivos, gratuitos y laicos. También es una iniciativa que pone en el centro la problemática educativa de los aprendizajes de nuestros estudiantes del sector escolar que atiende hoy los sostenedores municipales. Este es un proyecto de Ley que crea una nueva institucionalidad pública que reemplaza a los departamentos de educación municipal y genera una estructura técnica que permite establecer relaciones de cooperación entre los establecimientos educacionales del sector público con los servicios locales y educativos y la Dirección de Educación pública que depende del Ministerio de Educación”
El Gobernador de Limarí, Cristian Herrera resaltó el proyecto de Ley y explicó los objetivos de la iniciativa, “Como Gobierno a través de la Reforma Educacional estamos implementando este eje prioritario que significa crear un nuevo sistema de educación pública a través de proyectos socio educativos integrales, colaborativos, participativos, inclusivos, diversos, laicos y gratuitos. También con esto queremos asegurar el derecho al acceso y desarrollo de trayectorias educativas, en todos los niveles escolares y así mejorando la calidad de los aprendizajes de todos los niños, niñas, jóvenes y adultos. Queremos fortalecer y Situar a las escuelas, colegios y a las comunidades educativas en el centro de la política pública que impulsa el Estado para mejorar la calidad, equidad e inclusión del conjunto del sistema educativo”.
Asimismo Herrera recalcó la importancia de la iniciativa, “como lo dijo nuestra Presidenta Bachelet el lunes, con este proyecto estamos completando la construcción institucional de un sistema educativo justo, inclusivo y de calidad. El Estado debe tomar un rol más preponderante y equitativo en materia educacional y eso lo queremos fortalecer. Con esto estamos devolviendo al Estado la responsabilidad de administrar y gestionar la educación pública, para que asegure que ella sea de calidad”.
La implementación del sistema será en un plazo de seis años, buscando asegurar un adecuado cierre del ciclo de administración municipal y un exitoso traspaso a la nueva institucionalidad
fuente://diarioeldia.cl
El Gobernador de Limarí, Cristian Herrera y el Jefe Provincial de Educación, Francisco Alfaro valoraron el proyecto de Ley que establece al Estado como administrador y garante de la Educación Pública
El proyecto contempla una Dirección Nacional de Educación Pública, dependiente del ministerio del ramo, que será el ente coordinador y que supervisará la Red Estatal de Educación.
Habrá 67 Servicios Locales de Educación Descentralizados, que serán los gestores territoriales, que contarán con capacidades efectivas para apoyar y administrar los establecimientos; liberando a las escuelas de sus actuales obligaciones de gestión administrativa y así centrarse en su tarea primordial, los procesos educativos.
Estos servicios velarán porque en cada establecimiento educacional existan las condiciones y los recursos que garanticen la seguridad de todos los niños y niñas y la calidad de la educación que reciben, lo que implica entre otras cosas, un apoyo técnico-pedagógico permanente y acorde a las necesidades de cada plantel.
El Jefe Provincial de Educación, Francisco Alfaro destacó el proyecto de Gobierno y explicó su finalidad técnica, “esta es una iniciativa que tiene como propósito aportar al desarrollo de proyectos educativos integrales, inclusivos, gratuitos y laicos. También es una iniciativa que pone en el centro la problemática educativa de los aprendizajes de nuestros estudiantes del sector escolar que atiende hoy los sostenedores municipales. Este es un proyecto de Ley que crea una nueva institucionalidad pública que reemplaza a los departamentos de educación municipal y genera una estructura técnica que permite establecer relaciones de cooperación entre los establecimientos educacionales del sector público con los servicios locales y educativos y la Dirección de Educación pública que depende del Ministerio de Educación”
El Gobernador de Limarí, Cristian Herrera resaltó el proyecto de Ley y explicó los objetivos de la iniciativa, “Como Gobierno a través de la Reforma Educacional estamos implementando este eje prioritario que significa crear un nuevo sistema de educación pública a través de proyectos socio educativos integrales, colaborativos, participativos, inclusivos, diversos, laicos y gratuitos. También con esto queremos asegurar el derecho al acceso y desarrollo de trayectorias educativas, en todos los niveles escolares y así mejorando la calidad de los aprendizajes de todos los niños, niñas, jóvenes y adultos. Queremos fortalecer y Situar a las escuelas, colegios y a las comunidades educativas en el centro de la política pública que impulsa el Estado para mejorar la calidad, equidad e inclusión del conjunto del sistema educativo”.
Asimismo Herrera recalcó la importancia de la iniciativa, “como lo dijo nuestra Presidenta Bachelet el lunes, con este proyecto estamos completando la construcción institucional de un sistema educativo justo, inclusivo y de calidad. El Estado debe tomar un rol más preponderante y equitativo en materia educacional y eso lo queremos fortalecer. Con esto estamos devolviendo al Estado la responsabilidad de administrar y gestionar la educación pública, para que asegure que ella sea de calidad”.
La implementación del sistema será en un plazo de seis años, buscando asegurar un adecuado cierre del ciclo de administración municipal y un exitoso traspaso a la nueva institucionalidad
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Gratuidad en educación superior enfrenta a la Nueva Mayoría
Con llamados a la reflexión y responsabilidad parlamentarios de la Nueva Mayoría emplazaron a los diputados y senadores de la DC a reconsiderar el rechazo a la glosa presupuestaria de gratuidad que harán efectivo de no haber cambios en la iniciativa.
Los senadores y diputados de la Democracia Cristiana manifestaron su intención de rechazar la glosa presupuestaria que garantiza la gratuidad en educación superior, y que actualmente se discute en la subcomisión mixta de Presupuesto en el Parlamento, poniendo en riesgo que esta iniciativa esté en ejercicio en 2016.
Desde la Falange argumentan que el financiamiento no debe estar focalizado en las instituciones de educación superior, que cumplen con los requisitos de estar acreditados por cuatro años, y que no lucran, sino también debe incluir a alumnos vulnerables que estudian en institutos y centros de formación técnica que no necesariamente cumplan estos requisitos.
Mario Venegas, diputado de la DC e integrante de la Comisión de Educación de la Cámara, citó como ejemplo el caso de Inacap, que siendo una institución ocn fines de lucro, acoge a estudiantes que califican como vulnerables, pero que quedarían excluidos de la gratuidad, por lo que llamó a que el objetivo de esta política pública esté en las personas.
“La mirada debiera estar puesta en los alumnos vulnerables, en el nivel socioeconómico de los alumnos más que en las instituciones. Eso es lo que está mayoritariamente planteado por parte de quienes estamos directamente involucrados en el tema. La bancada de senadores, como quedó planteado en la declaración y los miembros de la Comisión de Educación de la Cámara”.
Camila Vallejo, diputada del Partido Comunista lamentó la decisión tomada por la Democracia Cristiana “asumiendo el discurso propio de la oposición en esta materia”, e hizo un llamado “a la reflexión y a la responsabilidad”, y espera que esta decisión de la Falange “no sea una intención de tirar el mantel para estar negociando otras cosas”.
Además, la parlamentaria emplazó a que la DC tenga una actitud propositiva, y así “no poner en juego” esta iniciativa. Asimismo, llamó a que el Gobierno tome un rol más activo para sacar adelante esta iniciativa, la cual, si se mantiene el rechazo de parte de la Falange, corre el riesgo de no ver la luz en 2016.
“Claramente, si la derecha no quiere apoyar esto y ha amenazado con mandar al Tribunal Constitucional la gratuidad, y ahora se suma la DC, obviamente esto se rechaza, y eso, desde el putno de vista político, no es solamente dañino para el Gobierno o la Presidenta, es dañino para los estudiantes que tenían visto, poensado, y proyectado el 2016 estudiar gratuitamente, y que hoy día no tienen condiciones para poder pagar. Entonces, es un impacto social-político tremendo, y no sé si van a poder hacerse responsable de aquella determinación”.
Cristina Girardi, diputada del PPD, calificó de “irresponsables” a los parlamentarios de la DC que han anunciado este rechazo en bloque, y enfatizó en que su postura es que sólo las universidades estatales sean las que reciban el beneficio de la gratuidad, incluso considerando la posibilidad de que puedan expandir su matrícula gracias a la inyección de más recursos.
La diputada recalcó que el Estado no puede hacer entrega de recursos a universidades e instituciones que no cumplan con el requisito de no tener fines de lucro ni estar acreditados, y citó el caso de la Universidad del Mar para refrendar su negativa a la que han propuesto los parlamentarios de la Falange.
“A mí me parece una irresponsabilidad tremenda plantear esto hoy día, como “hagámoslo, no importa si la institución vulnera la ley, no importa si estafan, no importa si entrega lo que tiene que entregar”, porque a la larga ese no es un tema que beneficie a los estudiantes, termina siendo un beneficio para las universidades”.
Por su parte, el investigador del Observatorio Chileno de Políticas Públicas (Opech), Mario Sobarzo, si bien se mostró de acuerdo en que el Estado no debe financiar instituciones de educación superior que tengan fines de lucro, sostuvo que el mismo Mineduc ha reconocido no tener la capacidad de fiscalizar si los centros educativos que dicen no lucrar, efectivamente cumplen con esta norma.
“Tampoco sabemos si es que hay o no lucro, porque con las condiciones actuales, el mismo Ministerio reconoce, respecto de las escuelas no de las universidades, que no tiene mayores antecedentes de los gastos ni de las glosas presupuestarias de las propias escuelas. Da cuenta de que si en los colegios no tiene control, menos todavía a nivel universitario y a nivel de IP, o de CFT. Eso ya muestra que no existirían esas condiciones”.
Se espera que mañana desde las 15 horas la subcomisión mixta de Presupuesto analice la glosa que asegura la gratuidad en instituciones de educación superior, no obstante se ha señalado que es posible que el proceso culmine el próximo lunes, y así tener tiempo para seguir negociando un cambio de parecer entre los parlamentarios de la DC.
fuente://radio.uchile.cl
Los senadores y diputados de la Democracia Cristiana manifestaron su intención de rechazar la glosa presupuestaria que garantiza la gratuidad en educación superior, y que actualmente se discute en la subcomisión mixta de Presupuesto en el Parlamento, poniendo en riesgo que esta iniciativa esté en ejercicio en 2016.
Desde la Falange argumentan que el financiamiento no debe estar focalizado en las instituciones de educación superior, que cumplen con los requisitos de estar acreditados por cuatro años, y que no lucran, sino también debe incluir a alumnos vulnerables que estudian en institutos y centros de formación técnica que no necesariamente cumplan estos requisitos.
Mario Venegas, diputado de la DC e integrante de la Comisión de Educación de la Cámara, citó como ejemplo el caso de Inacap, que siendo una institución ocn fines de lucro, acoge a estudiantes que califican como vulnerables, pero que quedarían excluidos de la gratuidad, por lo que llamó a que el objetivo de esta política pública esté en las personas.
“La mirada debiera estar puesta en los alumnos vulnerables, en el nivel socioeconómico de los alumnos más que en las instituciones. Eso es lo que está mayoritariamente planteado por parte de quienes estamos directamente involucrados en el tema. La bancada de senadores, como quedó planteado en la declaración y los miembros de la Comisión de Educación de la Cámara”.
Camila Vallejo, diputada del Partido Comunista lamentó la decisión tomada por la Democracia Cristiana “asumiendo el discurso propio de la oposición en esta materia”, e hizo un llamado “a la reflexión y a la responsabilidad”, y espera que esta decisión de la Falange “no sea una intención de tirar el mantel para estar negociando otras cosas”.
Además, la parlamentaria emplazó a que la DC tenga una actitud propositiva, y así “no poner en juego” esta iniciativa. Asimismo, llamó a que el Gobierno tome un rol más activo para sacar adelante esta iniciativa, la cual, si se mantiene el rechazo de parte de la Falange, corre el riesgo de no ver la luz en 2016.
“Claramente, si la derecha no quiere apoyar esto y ha amenazado con mandar al Tribunal Constitucional la gratuidad, y ahora se suma la DC, obviamente esto se rechaza, y eso, desde el putno de vista político, no es solamente dañino para el Gobierno o la Presidenta, es dañino para los estudiantes que tenían visto, poensado, y proyectado el 2016 estudiar gratuitamente, y que hoy día no tienen condiciones para poder pagar. Entonces, es un impacto social-político tremendo, y no sé si van a poder hacerse responsable de aquella determinación”.
Cristina Girardi, diputada del PPD, calificó de “irresponsables” a los parlamentarios de la DC que han anunciado este rechazo en bloque, y enfatizó en que su postura es que sólo las universidades estatales sean las que reciban el beneficio de la gratuidad, incluso considerando la posibilidad de que puedan expandir su matrícula gracias a la inyección de más recursos.
La diputada recalcó que el Estado no puede hacer entrega de recursos a universidades e instituciones que no cumplan con el requisito de no tener fines de lucro ni estar acreditados, y citó el caso de la Universidad del Mar para refrendar su negativa a la que han propuesto los parlamentarios de la Falange.
“A mí me parece una irresponsabilidad tremenda plantear esto hoy día, como “hagámoslo, no importa si la institución vulnera la ley, no importa si estafan, no importa si entrega lo que tiene que entregar”, porque a la larga ese no es un tema que beneficie a los estudiantes, termina siendo un beneficio para las universidades”.
Por su parte, el investigador del Observatorio Chileno de Políticas Públicas (Opech), Mario Sobarzo, si bien se mostró de acuerdo en que el Estado no debe financiar instituciones de educación superior que tengan fines de lucro, sostuvo que el mismo Mineduc ha reconocido no tener la capacidad de fiscalizar si los centros educativos que dicen no lucrar, efectivamente cumplen con esta norma.
“Tampoco sabemos si es que hay o no lucro, porque con las condiciones actuales, el mismo Ministerio reconoce, respecto de las escuelas no de las universidades, que no tiene mayores antecedentes de los gastos ni de las glosas presupuestarias de las propias escuelas. Da cuenta de que si en los colegios no tiene control, menos todavía a nivel universitario y a nivel de IP, o de CFT. Eso ya muestra que no existirían esas condiciones”.
Se espera que mañana desde las 15 horas la subcomisión mixta de Presupuesto analice la glosa que asegura la gratuidad en instituciones de educación superior, no obstante se ha señalado que es posible que el proceso culmine el próximo lunes, y así tener tiempo para seguir negociando un cambio de parecer entre los parlamentarios de la DC.
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La elección Feuc y los temas pendientes en educación
El martes 3 y el miércoles 4 de noviembre fue la segunda vuelta para elegir a la Federación de Estudiantes de la Universidad Católica (FEUC). En el balotaje se enfrentaban la lista de izquierda “Crecer”, que recibió además el apoyo del NAU, contra la lista “1a” del Movimiento Gremial, que en esta ocasión recibió el respaldo de Solidaridad.
El resultado ya es conocido: la plataforma “Crecer” se impuso por un 52.65%, que representa a 7.663 votos. Importante es destacar que el Movimiento Gremial obtuvo tan solo 70 votos menos que el 2014 por lo tanto, el triunfo de ”Crecer” se dio por un aumento considerable en el número de votantes a su favor, más que por una disminución del apoyo al gremialismo.
La FEUC es la federación más representativa del país, no sólo es la universidad donde participa un mayor número de estudiantes, sino que en ninguna otra federación encontramos representantes que obtengan tantos votos.
Muy importante es destacar, que resulta difícil pensar en otra institución que presente este nivel de alternancia en la dirección de su federación, con grupos tan heterogéneos, transformándose en un importante sello para la democracia interna de la UC y un factor de legitimidad externa de la transparencia del proceso. Además, ilustra muy bien sobre la capacidad de la Universidad Católica para generar movimientos jóvenes con impacto político en Chile.
El resultado de esta elección presenta diversos desafíos para quienes no nos sentimos representados por la lista ganadora. La lista “1a” en esta elección no sólo convocaba al gremialismo, sino a todos quienes compartimos una visión de sociedad libre, justa y con más oportunidades.
Grandes desafíos tenemos por delante: debemos usar este año para movilizar a la mayor cantidad de gente posible, para volver a convencer a los estudiantes de la UC que es importante promover estas ideas no sólo en la Universidad sino que también en el país, sobre todo, considerando la agenda pública actual la cual incluye temas educacionales en donde se juegan principios fundamentales que influyen en las posibilidades de desarrollo para Chile.
Al mismo tiempo, debemos ser una buena oposición. Si bien “Crecer” tiene una representatividad importante y legítima, el haber ganado la elección no implica en ningún caso haberles entregado un cheque en blanco para que puedan hacer lo que ellos quieran. Con la misma vara que midieron a Ricardo Sande cuando apoyaron la decisión de remover a nuestra universidad de la vocería de la CONFECH por presentar una voz diferente, ellos serán medidos en los consejos internos y en las declaraciones públicas de la federación.
Los mismos que reclamaron por una voz plural de los estudiantes de la UC como sello distintivo, deberán recibir los mismos comentarios a sus posturas durante el 2016, considerando la presencia de proyectos de discriminación de personas en el tema universitario por parte del gobierno, así como el riesgo de pérdida de autonomía institucional.
En el debate actual sobre educación superior hay ciertas ideas que debiésemos defender especialmente quienes creemos en las ideas de la libertad de enseñanza y la justicia en la sociedad.
Debemos seguir trabajando por el derecho de los estudiantes, independientemente de los recursos que posean, a elegir la institución que estimen conveniente para su educación acorde con sus méritos académicos. Hoy, todo esto está muy cuestionado, principalmente por la política discriminatoria del gobierno, que propone financiar solo a los alumnos que elijan las instituciones que tengan los requisitos fijados por la burocracia del Ministerio de Educación. Ante esa realidad la respuesta debe ser contundente y propositiva: debemos avanzar hacia un financiamiento justo, lo que implica que a los alumnos más vulnerables no sólo debemos entregarles un acceso gratuito, sino que incluso darles un subsidio de uso libre, para equilibrar el costo de oportunidades de trabajar versus estudiar; implica también que debemos proponer un financiamiento mixto para la clase media, una mezcla entre becas y créditos blandos, para que el haber estudiado no se transforme en una carga mayor que no haberlo hecho; y, por último, también implica que a quien pueda pagar su educación, el Estado no debe financiarlo, privilegiando siempre a quien más lo necesita -en las más diversas áreas de problemas sociales- y no a quien puede acceder a la educación con sus propios medios.
En segundo lugar, hay que trabajar para que en Chile se respete la autonomía universitaria. La diversidad es algo positivo y hay que respetarla. Muchas veces escuchamos que las instituciones deben enseñar todas las visiones en pro del “pluralismo”. Nada se escucha del resultado que tiene dicha idea donde se homogenizan los actores y las instituciones no se diferencian unas con otras. En este sentido, es especialmente relevante el debate en torno a la intromisión del Estado en la política de los gobiernos universitarios a través del financiamiento, pues esto significaría atacar directamente la autonomía de las instituciones tanto la libertad de enseñanza como su organización interna.
Por último, es necesario que el foco del debate educacional vuelva a las necesidades reales de los chilenos. Hoy, el principal problema de las personas con menos recursos para ingresar a universidades de calidad, no es precisamente la falta de becas o financiamiento, sino que simplemente no logran cumplir los requisitos académicos exigidos. Ese es el mayor desafío: no solo requiere que mejoremos el mecanismo de ingreso a la educación superior, sino que nos enfoquemos en mejorar la calidad de las instituciones a las que asisten los alumnos más vulnerables del país. Poner el foco en aspectos esenciales como éste, logrará que pongamos los pies en la tierra y la discusión no se torne en una mera batalla de consignas materializadas en proyectos discriminatorios como los que hemos observado en el último tiempo.
La Universidad Católica es una institución particular, con una misión y una visión clara. Es una Universidad que ha hecho un inmenso aporte al país, y lo continúa haciendo después de más de cien años de historia. Es por esto que la defensa y promoción de su función pública es primordial. Lamentablemente es esto lo que ha sido fuertemente cuestionado por los partidarios del gobierno y también por algunos que se sienten representados por la lista ganadora de la FEUC.
A quien sea que esté hoy al mando de la federación debemos como mínimo exigirle la defensa de la institución, de su autonomía y de sus estudiantes.
fuente://latercera.com
El resultado ya es conocido: la plataforma “Crecer” se impuso por un 52.65%, que representa a 7.663 votos. Importante es destacar que el Movimiento Gremial obtuvo tan solo 70 votos menos que el 2014 por lo tanto, el triunfo de ”Crecer” se dio por un aumento considerable en el número de votantes a su favor, más que por una disminución del apoyo al gremialismo.
La FEUC es la federación más representativa del país, no sólo es la universidad donde participa un mayor número de estudiantes, sino que en ninguna otra federación encontramos representantes que obtengan tantos votos.
Muy importante es destacar, que resulta difícil pensar en otra institución que presente este nivel de alternancia en la dirección de su federación, con grupos tan heterogéneos, transformándose en un importante sello para la democracia interna de la UC y un factor de legitimidad externa de la transparencia del proceso. Además, ilustra muy bien sobre la capacidad de la Universidad Católica para generar movimientos jóvenes con impacto político en Chile.
El resultado de esta elección presenta diversos desafíos para quienes no nos sentimos representados por la lista ganadora. La lista “1a” en esta elección no sólo convocaba al gremialismo, sino a todos quienes compartimos una visión de sociedad libre, justa y con más oportunidades.
Grandes desafíos tenemos por delante: debemos usar este año para movilizar a la mayor cantidad de gente posible, para volver a convencer a los estudiantes de la UC que es importante promover estas ideas no sólo en la Universidad sino que también en el país, sobre todo, considerando la agenda pública actual la cual incluye temas educacionales en donde se juegan principios fundamentales que influyen en las posibilidades de desarrollo para Chile.
Al mismo tiempo, debemos ser una buena oposición. Si bien “Crecer” tiene una representatividad importante y legítima, el haber ganado la elección no implica en ningún caso haberles entregado un cheque en blanco para que puedan hacer lo que ellos quieran. Con la misma vara que midieron a Ricardo Sande cuando apoyaron la decisión de remover a nuestra universidad de la vocería de la CONFECH por presentar una voz diferente, ellos serán medidos en los consejos internos y en las declaraciones públicas de la federación.
Los mismos que reclamaron por una voz plural de los estudiantes de la UC como sello distintivo, deberán recibir los mismos comentarios a sus posturas durante el 2016, considerando la presencia de proyectos de discriminación de personas en el tema universitario por parte del gobierno, así como el riesgo de pérdida de autonomía institucional.
En el debate actual sobre educación superior hay ciertas ideas que debiésemos defender especialmente quienes creemos en las ideas de la libertad de enseñanza y la justicia en la sociedad.
Debemos seguir trabajando por el derecho de los estudiantes, independientemente de los recursos que posean, a elegir la institución que estimen conveniente para su educación acorde con sus méritos académicos. Hoy, todo esto está muy cuestionado, principalmente por la política discriminatoria del gobierno, que propone financiar solo a los alumnos que elijan las instituciones que tengan los requisitos fijados por la burocracia del Ministerio de Educación. Ante esa realidad la respuesta debe ser contundente y propositiva: debemos avanzar hacia un financiamiento justo, lo que implica que a los alumnos más vulnerables no sólo debemos entregarles un acceso gratuito, sino que incluso darles un subsidio de uso libre, para equilibrar el costo de oportunidades de trabajar versus estudiar; implica también que debemos proponer un financiamiento mixto para la clase media, una mezcla entre becas y créditos blandos, para que el haber estudiado no se transforme en una carga mayor que no haberlo hecho; y, por último, también implica que a quien pueda pagar su educación, el Estado no debe financiarlo, privilegiando siempre a quien más lo necesita -en las más diversas áreas de problemas sociales- y no a quien puede acceder a la educación con sus propios medios.
En segundo lugar, hay que trabajar para que en Chile se respete la autonomía universitaria. La diversidad es algo positivo y hay que respetarla. Muchas veces escuchamos que las instituciones deben enseñar todas las visiones en pro del “pluralismo”. Nada se escucha del resultado que tiene dicha idea donde se homogenizan los actores y las instituciones no se diferencian unas con otras. En este sentido, es especialmente relevante el debate en torno a la intromisión del Estado en la política de los gobiernos universitarios a través del financiamiento, pues esto significaría atacar directamente la autonomía de las instituciones tanto la libertad de enseñanza como su organización interna.
Por último, es necesario que el foco del debate educacional vuelva a las necesidades reales de los chilenos. Hoy, el principal problema de las personas con menos recursos para ingresar a universidades de calidad, no es precisamente la falta de becas o financiamiento, sino que simplemente no logran cumplir los requisitos académicos exigidos. Ese es el mayor desafío: no solo requiere que mejoremos el mecanismo de ingreso a la educación superior, sino que nos enfoquemos en mejorar la calidad de las instituciones a las que asisten los alumnos más vulnerables del país. Poner el foco en aspectos esenciales como éste, logrará que pongamos los pies en la tierra y la discusión no se torne en una mera batalla de consignas materializadas en proyectos discriminatorios como los que hemos observado en el último tiempo.
La Universidad Católica es una institución particular, con una misión y una visión clara. Es una Universidad que ha hecho un inmenso aporte al país, y lo continúa haciendo después de más de cien años de historia. Es por esto que la defensa y promoción de su función pública es primordial. Lamentablemente es esto lo que ha sido fuertemente cuestionado por los partidarios del gobierno y también por algunos que se sienten representados por la lista ganadora de la FEUC.
A quien sea que esté hoy al mando de la federación debemos como mínimo exigirle la defensa de la institución, de su autonomía y de sus estudiantes.
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En Cauquenes se conmemoró el Día de la Educación Especial
La muestra educacional se realizó en el Liceo Antonio Varas.
En el Aula Magna del Liceo Antonio Varas, se realizó el acto de conmemoración del Día de la Educación Diferencial en Cauquenes, donde los alumnos se llevaron toda la atención con presentaciones.
La directora de la Escuela Especial Horizonte, Luisa Merino, expresó su satisfacción y orgullo de dirigir este colegio y sobre todo a los alumnos que cada día son capaces de demostrar sus cualidades, destacando el apoyo del alcalde Muñoz, a quien destacó como una autoridad presente y con el cual han podido contar cada vez que han recurrido a su persona.
El alcalde, Juan Carlos Muñoz, se mostró sorprendido por el talento de los alumnos destacándose en baile, canto (mediante señas) y actuación. "Esto habla muy bien del trabajo que desempeñan los profesores, sus equipos y las familias, por lo que me siento orgulloso, gratificado y muy emocionado por lo vivido en esta actividad que fue hermosa", concluyó.
En la instancia, se entregó, por parte del Alcalde y del jefe DAEM, Felipe Correa, un reconocimiento por su labor a las profesores que trabajan diariamente con los alumnos.
fuente://www.diarioelheraldo.cl
En el Aula Magna del Liceo Antonio Varas, se realizó el acto de conmemoración del Día de la Educación Diferencial en Cauquenes, donde los alumnos se llevaron toda la atención con presentaciones.
La directora de la Escuela Especial Horizonte, Luisa Merino, expresó su satisfacción y orgullo de dirigir este colegio y sobre todo a los alumnos que cada día son capaces de demostrar sus cualidades, destacando el apoyo del alcalde Muñoz, a quien destacó como una autoridad presente y con el cual han podido contar cada vez que han recurrido a su persona.
El alcalde, Juan Carlos Muñoz, se mostró sorprendido por el talento de los alumnos destacándose en baile, canto (mediante señas) y actuación. "Esto habla muy bien del trabajo que desempeñan los profesores, sus equipos y las familias, por lo que me siento orgulloso, gratificado y muy emocionado por lo vivido en esta actividad que fue hermosa", concluyó.
En la instancia, se entregó, por parte del Alcalde y del jefe DAEM, Felipe Correa, un reconocimiento por su labor a las profesores que trabajan diariamente con los alumnos.
fuente://www.diarioelheraldo.cl
Monday, November 2, 2015
Conoce el proyecto que crea el Sistema Nacional de Educación Pública en Chile
El proyecto de ley considera una implementación gradual: 6 años durará el proceso de puesta en marcha del Sistema Nacional de Educación Pública. Su principal objetivo es mejorar integralmente la calidad de la enseñanza que reciben niños, niñas, jóvenes y adultos que asisten a establecimientos públicos del país.
Objetivos del proyecto
Crear un nuevo sistema de educación pública a través de proyectos socio educativos integrales, colaborativos, participativos, inclusivos, diversos, laicos y gratuitos.
Asegurar el derecho al acceso y desarrollo de trayectorias educativas, en todos los niveles escolares.
Mejorar la calidad de los aprendizajes de todos los niños, niñas, jóvenes y adultos.
Potenciar los talentos y capacidades de los estudiantes, en un ambiente que los acoja con respeto y seguridad.
Situar a la escuela y a las comunidades educativas en el centro de la política pública que impulsa el estado para mejorar la calidad, equidad e inclusión del conjunto del sistema educativo.
Principales ejes
Propone una nueva institucionalidad que genera una estructura y una relación virtuosa y colaborativa entre: jardines infantiles, escuelas y liceos de la educación pública; una red de 67 Servicios Locales de Educación distribuidos en el territorio nacional y una Dirección de Educación Pública, dependiente del Ministerio de Educación.
Refuerza el liderazgo de los equipos directivos a través del desarrollo de sus capacidades.
Otorga a los establecimientos educacionales más atribuciones en la definición y conducción de sus planes de mejoramiento escolar.
Integra a las familias, comunidades y autoridades locales a la discusión y construcción de estrategias que potencien la educación pública del territorio.
Aumenta los recursos basales para la educación pública, inyectando nuevos y reorientando otros.
Estructura y nueva institucionalidad
La nueva estructura y las funciones de la nueva institucionalidad de la educación pública estará conformada por 4 entidades:
1- Ministerio de Educación
Diseña las políticas educativas del país; orienta tanto las políticas como las innovaciones educativas; monitorea y evalúa la labor de la Dirección de Educación Pública y el cumplimiento de los compromisos de gestión y resultados de los Servicios Locales de Educación; apoya, a través de su estructura territorial y personal, a los establecimientos públicos del país, respetando siempre la identidad de sus proyectos educativos.
2- Dirección de Educación Pública
Organismo dependiente del Mineduc que coordina a los Servicios Locales de Educación, fomentando su trabajo colaborativo en red. Además garantiza que los Servicios Locales de Educación estén impulsando la mejora de la calidad en los establecimientos que agrupa y propone al Ministerio la "Política nacional de fortalecimiento de la educación pública".
Entre sus funciones está también la distribución de los recursos destinados a los establecimientos para consolidar las condiciones de calidad que establece el nuevo sistema de educación pública y promueve la cobertura de la educación pública a lo largo de Chile, con el fin de asegurar el acceso a la educación y la continuidad de la trayectoria educativa.
3- Servicios Locales de Educación
Serán entidades descentralizadas y tendrán recursos provistos por Ley de Presupuestos. Combinarán dos funciones esenciales de la toda gestión escolar: la función administrativa-operativa de los establecimientos y la función de acompañamiento técnico-pedagógica de los mismos.
Serán 67 en el país y en promedio agruparán cinco comunas. Cada director o directora del Servicio Local de Educación será seleccionado o seleccionada por el Sistema de Alta Dirección Pública y nombrados por el Presidente o Presidenta de la República, su labor en el cargo durará seis años, el cual podrá renovarse por una vez.
Entre las principales funciones de los Servicios locales de educación están:
Proyectar un trabajo colaborativo entre los establecimientos de un territorio determinado como con otros pertenecientes a otra jurisdicción.
Responder por los procesos y resultados de la educación pública de los establecimientos educacionales de su jurisdicción.
Gestionar la mejora educativa y la calidad integral de los establecimientos emplazados en su territorio.
Desarrollar la oferta de educación pública, de acuerdo a las particularidades del territorio.
Implementar iniciativas de desarrollo profesional para los equipos directivos, docentes y asistentes de la educación de los establecimientos de su dependencia, así como de los funcionarios del servicio.
Promover y fortalecer el liderazgo directivo en los establecimientos educacionales de su dependencia.
4- Consejos Locales de Educación
Su principal función será asesorar y colaborar activamente con el director del servicio en la planificación estratégica, representando los intereses de las comunidades educativas y locales, a fin de que el servicio educacional considere las necesidades y particularidades del territorio respectivo.
Cada Consejo Local de Educación estará compuesto por representantes de estudiantes, profesores, padres y apoderados pertenecientes a consejos escolares; un representante del gobierno regional; un representante del Centro de Formación Técnica de la región; un representante de la Facultad de Educación de una Universidad acreditada por más de cuatro años; y los alcaldes y alcaldesas cuyas comunas estén insertas en la red del Servicio Local de Educación.
fuente://eleconomistaamerica.cl
Objetivos del proyecto
Crear un nuevo sistema de educación pública a través de proyectos socio educativos integrales, colaborativos, participativos, inclusivos, diversos, laicos y gratuitos.
Asegurar el derecho al acceso y desarrollo de trayectorias educativas, en todos los niveles escolares.
Mejorar la calidad de los aprendizajes de todos los niños, niñas, jóvenes y adultos.
Potenciar los talentos y capacidades de los estudiantes, en un ambiente que los acoja con respeto y seguridad.
Situar a la escuela y a las comunidades educativas en el centro de la política pública que impulsa el estado para mejorar la calidad, equidad e inclusión del conjunto del sistema educativo.
Principales ejes
Propone una nueva institucionalidad que genera una estructura y una relación virtuosa y colaborativa entre: jardines infantiles, escuelas y liceos de la educación pública; una red de 67 Servicios Locales de Educación distribuidos en el territorio nacional y una Dirección de Educación Pública, dependiente del Ministerio de Educación.
Refuerza el liderazgo de los equipos directivos a través del desarrollo de sus capacidades.
Otorga a los establecimientos educacionales más atribuciones en la definición y conducción de sus planes de mejoramiento escolar.
Integra a las familias, comunidades y autoridades locales a la discusión y construcción de estrategias que potencien la educación pública del territorio.
Aumenta los recursos basales para la educación pública, inyectando nuevos y reorientando otros.
Estructura y nueva institucionalidad
La nueva estructura y las funciones de la nueva institucionalidad de la educación pública estará conformada por 4 entidades:
1- Ministerio de Educación
Diseña las políticas educativas del país; orienta tanto las políticas como las innovaciones educativas; monitorea y evalúa la labor de la Dirección de Educación Pública y el cumplimiento de los compromisos de gestión y resultados de los Servicios Locales de Educación; apoya, a través de su estructura territorial y personal, a los establecimientos públicos del país, respetando siempre la identidad de sus proyectos educativos.
2- Dirección de Educación Pública
Organismo dependiente del Mineduc que coordina a los Servicios Locales de Educación, fomentando su trabajo colaborativo en red. Además garantiza que los Servicios Locales de Educación estén impulsando la mejora de la calidad en los establecimientos que agrupa y propone al Ministerio la "Política nacional de fortalecimiento de la educación pública".
Entre sus funciones está también la distribución de los recursos destinados a los establecimientos para consolidar las condiciones de calidad que establece el nuevo sistema de educación pública y promueve la cobertura de la educación pública a lo largo de Chile, con el fin de asegurar el acceso a la educación y la continuidad de la trayectoria educativa.
3- Servicios Locales de Educación
Serán entidades descentralizadas y tendrán recursos provistos por Ley de Presupuestos. Combinarán dos funciones esenciales de la toda gestión escolar: la función administrativa-operativa de los establecimientos y la función de acompañamiento técnico-pedagógica de los mismos.
Serán 67 en el país y en promedio agruparán cinco comunas. Cada director o directora del Servicio Local de Educación será seleccionado o seleccionada por el Sistema de Alta Dirección Pública y nombrados por el Presidente o Presidenta de la República, su labor en el cargo durará seis años, el cual podrá renovarse por una vez.
Entre las principales funciones de los Servicios locales de educación están:
Proyectar un trabajo colaborativo entre los establecimientos de un territorio determinado como con otros pertenecientes a otra jurisdicción.
Responder por los procesos y resultados de la educación pública de los establecimientos educacionales de su jurisdicción.
Gestionar la mejora educativa y la calidad integral de los establecimientos emplazados en su territorio.
Desarrollar la oferta de educación pública, de acuerdo a las particularidades del territorio.
Implementar iniciativas de desarrollo profesional para los equipos directivos, docentes y asistentes de la educación de los establecimientos de su dependencia, así como de los funcionarios del servicio.
Promover y fortalecer el liderazgo directivo en los establecimientos educacionales de su dependencia.
4- Consejos Locales de Educación
Su principal función será asesorar y colaborar activamente con el director del servicio en la planificación estratégica, representando los intereses de las comunidades educativas y locales, a fin de que el servicio educacional considere las necesidades y particularidades del territorio respectivo.
Cada Consejo Local de Educación estará compuesto por representantes de estudiantes, profesores, padres y apoderados pertenecientes a consejos escolares; un representante del gobierno regional; un representante del Centro de Formación Técnica de la región; un representante de la Facultad de Educación de una Universidad acreditada por más de cuatro años; y los alcaldes y alcaldesas cuyas comunas estén insertas en la red del Servicio Local de Educación.
fuente://eleconomistaamerica.cl
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